幼兒園小學化論文

　　幼兒園小學化就是將小學的教學內(nèi)容，尤其是小學一年級的，提前到幼兒園進行。以下是小編精心準備的幼兒園小學化論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！

　　摘要：幼兒園小學化就是將小學的教學內(nèi)容提前到幼兒園進行，忽視了幼兒園本身的教學目標，忽視了幼兒園小朋友的心理特點。這是有百害而無一利的，我們必須予以正確認識清楚，并采取有效措施予以制止！

　　關(guān)鍵詞：幼兒園小學化；主要表現(xiàn)；主要問題；對策分析

　　簡單說來，幼兒園小學化就是將小學的教學內(nèi)容，尤其是小學一年級的，提前到幼兒園進行。這就導致了幼兒園的教學目標沒有真正實現(xiàn)；導致了幼兒園的小朋友沒有真正享受到幼兒園的學習生活的快樂與純真的童年，進而影響了小朋友的全面發(fā)展；應試教育的悲劇在幼兒園提前出現(xiàn)。根據(jù)我個人的調(diào)研，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級幼兒園基本上幼兒園小學化，縣市級幼兒園有擴大的趨勢，地市級和地市級以上的幼兒園稍好一點；總之，現(xiàn)在的幼兒園小學化有擴大的趨勢。對此，如果我們不采取一些有效的措施予以制止，否則就會影響到我們下一代的健康成長，影響到教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、幼兒園小學化的主要表現(xiàn)

　　第一、教學內(nèi)容小學化�，F(xiàn)代中國的應試教育直接導致了小學的教學聚焦在單調(diào)地語文和數(shù)學兩門課程之上。這嚴重限制了小學生發(fā)展的多樣性。將幼兒園豐富的教學內(nèi)容以小學的語文和數(shù)學取而代之的小學化直接將幼兒園的教學內(nèi)容單調(diào)化。雖然這樣能夠使剛剛懂事的小朋友學到一些所謂的知識，這種內(nèi)容的提前就有可能導致往后的小學學習中產(chǎn)生厭學甚至懼學心理的產(chǎn)生。

　　第二、教學形式小學化。由于教學內(nèi)容的小學化，教學形式也只能采用完整的小學模式。這種形式典型體現(xiàn)在課堂教學過程中，完全采用小學的教學形式：學習拼音，認識漢字，數(shù)字計算等；為了達到預期的教學效果，就提前采用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然這樣可以解放幼兒園教師在唱歌、跳舞、繪畫和游戲等方面的繁重教學任務，但是對幼兒園小朋友的成長來說卻是一個悲哀。

　　第三、教學方法小學化。由于教學形式的小學化，在教學方法上也不得不小學化。幼兒園的教學方法應該是多樣性的。為了挖掘小朋友各方面的潛力也需要采用各種生動活潑的教學方法。但是一旦小學化之后，采用的教學方法就是簡單地讓小朋友讀和寫這樣一種單調(diào)的方法了。整個課堂教學不是讀書聲就是寫字聲，除此之外沒有其他。

　　第四、教學過程小學化。因此，在幼兒園的整個教學過程就是完全按照小學的過程來展開，即學習知識（課堂講授）、鞏固知識（課后練習）。這樣難免會問，這是幼兒園嗎？這樣是否考慮到幼兒園小朋友特殊的心理特點？

　　第五、教學效果小學化。這樣在教學效果的評價上基本上就看看小朋友認識了幾個拼音、幾個漢字；會進行多少以內(nèi)的加減運算；而不是看看小朋友看見了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么，在幼兒園學習是否是快樂的，等等。

　　因此，幼兒園小學化就讓幼兒園的小朋友提前感受小學的學習過程。

　　二、幼兒園小學化存在的主要問題

　　幼兒園小學化造成的傷害是多方面的，尤其是對小朋友。

　　首先、影響了小朋友的身心健康。幼兒園小學化最重要的就是沒有考慮到小朋友此時的心理特點，達到因材施教的效果，盲目將小學的內(nèi)容提前到的幼兒園進行。問題的關(guān)鍵就在于，幼兒園的小朋友是否能真正達到接受小學知識的心理能力。根據(jù)我自己的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園小學化確實可以使小朋友學習到一些知識，給人造成一種直觀的效果。但是在小朋友往后的成長過程則是遺害甚遠，典型的表現(xiàn)就是在心理上開始產(chǎn)生厭學情緒，尤其是在小學二年級開始。因為幼兒園小學化主要是將小學一年級的內(nèi)容提前，因此在小朋友剛進入小學時感覺很舒服，都是在重復幼兒園的知識。但是這種重復一旦過去就是感覺壓力驟增，無所適從，厭學情緒自然到來。另外在生理上，幼兒園的小朋友應該的健康活潑可愛的，但是由于幼兒園小學化導致了課后繁重的作業(yè)，使這些天性基本喪失，身體素質(zhì)就逐漸下降。由于中國傳統(tǒng)中喜歡什么頭懸梁錐刺股、面黃青燈、學海無涯苦作舟等強調(diào)學習是痛苦過程的思想，認為幼兒園小學化造成小朋友身體傷害是一種考驗過程�？傊�，由于幼兒園小學化導致了小朋友身心的傷害讓他們以后學習中缺乏后勁。

　　其次、影響了小朋友正確的學習態(tài)度的形成。幼兒園的學習其實根本就不是為了學習知識，而是為了使小朋友學會學習，即養(yǎng)成良好的學習習慣。至于能學習到多少知識是小學以后需要關(guān)注的重點。在幼兒園，教師就是要在小朋友在玩耍的過程中充分挖掘他們的好奇心，挖掘他們的學習欲望等，進而形成良好地學習態(tài)度。但是幼兒園小學化之后，小朋友的良好學習態(tài)度都還沒有養(yǎng)成之時就已經(jīng)提前開始學習知識了，忽視了幼兒園教學過程中的學習態(tài)度的養(yǎng)成。

　　再次、影響了小朋友科學的生活習慣的養(yǎng)成。幼兒園小學化導致了小朋友無法養(yǎng)成科學的生活習慣。由于幼兒園小學化，每天的生活基本上固定在上課學習、課后練習的循環(huán)往復的過程中，以致于不知道如何生活。也就是說，從幼兒園懂事開始，這些小朋友就只知道學習和練習。也許書呆子的形成和幼兒園小學化有千絲萬縷的關(guān)系。

　　最后、影響了小朋友的全面發(fā)展。幼兒園小學化的最大弊端就是嚴重影響了小朋友的全面發(fā)展。幼兒園教學的根本目標就是要使小朋友德智體美勞全面發(fā)展，在教學的內(nèi)容和形式等教學方面應該是多樣的和豐富的。而幼兒園小學化在教學方面的單調(diào)性以及課后的`繁重練習就不可能給小朋友以自由的時間和空間，這樣就是喪失了全面發(fā)展的可能。

　　因此，幼兒園小學化對小朋友的健康成長是極為不利。這不僅僅影響到小朋友的健康成長，如果放眼我們整個國家及其未來來考慮的話，就有可能會影響到整個國家和民族的健康可持續(xù)發(fā)展。

　　三、幼兒園小學化的對策分析

　　第一、從總體上分析，要認清幼兒園教學的根本目標。這不僅是對幼兒園而說，還是涉及到幼兒園的主管部門等。首先，對幼兒園的主管部門而言，要加強監(jiān)管，嚴厲制止幼兒園小學化的教學。根據(jù)我的調(diào)查，幼兒園主管部門應該在幼兒園的師資方面進行嚴厲監(jiān)管。幼兒園小學化的一個重要原因就是幼兒園的師資來源復雜，缺乏專業(yè)教師，對幼兒園的教學目標認識不透；由于是非專業(yè)教師，也無能真正執(zhí)行幼兒園教學的目標。其次，對幼兒園本身而言，需要積極地實現(xiàn)幼兒園的教學目標，而不能為了節(jié)省教育成本而對幼兒園的教學放任自流，甚至支持幼兒園小學化。再次，對幼兒園教師而言，本著對小朋友負責的精神，必須嚴格按照幼兒園教學目標。最后，對幼兒園的家長而言，需要改變過去那種上學就是學習知識的傳統(tǒng)落后觀念，積極配合幼兒園正常的教學工作。

　　第二、從教師角度分析，要積極引導小朋友的學習和生活。針對幼兒園小朋友的心理特點，幼兒園教師不宜對小朋友進行知識上培養(yǎng)與訓練，而應該在快樂中游戲中積極引導小朋友形成良好的學習態(tài)度和科學的生活習慣。關(guān)鍵就是要充分挖掘小朋友的潛力。前面論述過，此時的小朋友是一張白紙，為了在哪方面都有可能大有作為。幼兒園教師就是要充分挖掘最有可能大有作為的一個方面，予以積極引導。而不是傳授多少知識。

　　第三、從家長角度分析，要積極關(guān)注小朋友的全面發(fā)展。由于中國傳統(tǒng)思想的影響，對小朋友在幼兒園的學習，喜歡用認識了幾個字來衡量自己孩子在幼兒園學習的效果。這種思想是錯誤的，必須予以認識清楚。而應該關(guān)注小朋友是否是快樂的，有沒有發(fā)現(xiàn)什么新的問題，學會什么新的游戲等，而不是單一的知識。另外現(xiàn)在還出現(xiàn)了一些新的情況，有些家長就是把幼兒園當成了保姆，只要小孩安全，有個人照顧就滿足了，對幼兒園提出的需要家長配合的教學要求不聞不問。這樣基本上就是放任自流，也不可能實現(xiàn)幼兒園小朋友的全面發(fā)展。

　　總之，幼兒園小學化是綜合因素共同作用的結(jié)果，需要從各個方面采取有效措施予以堅決制止。在幼兒園還沒有真正納入國民教育的序列的時候，幼兒園小學化要消除還需要各方面擔負起這個重要責任來。如果忘記這份責任，幼兒園小學化將不可避免。由于幼兒園教育沒有真正納入國民教育的序列，政府部門缺乏監(jiān)管的制度依據(jù)；而幼兒園也樂于采用這種低成本的教育模式；幼兒園教師更是可以通過這種方式擺脫繁重的教學任務；對家長而言可以看見幼兒園教育的直觀效果；唯獨幼兒園的小朋友在不自覺中承受著這樣重大的傷害。因此，需要我們的社會認清這個歷史使命，對我們的下一代負起一份歷史的責任，給幼兒園教育交上一份滿意的答卷！

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