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高中生物優(yōu)秀教學(xué)論文
在高中的額生物教師需要寫(xiě)一篇關(guān)于生物教學(xué)的論文，那么論文的內(nèi)容應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的高中生物優(yōu)秀教學(xué)論文，希望對(duì)大家有幫助。
摘 要：新一輪理科課程改革中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地獲取知識(shí)，獲得成就感，培養(yǎng)能力。經(jīng)過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，探索出“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，并在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。
關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，已成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。生物學(xué)中的探究是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)遇到各種困惑的問(wèn)題，教師引導(dǎo)他們想辦法尋找問(wèn)題的答案，在活動(dòng)中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析、解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論，并通過(guò)師生間的討論、交流澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行更深入的研究。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分學(xué)生可以在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展。經(jīng)過(guò)十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的研究，構(gòu)建了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題—引導(dǎo)分析，開(kāi)拓思維—獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證—表達(dá)交流，歸納提升。
現(xiàn)以人教版高中生物必修三第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中體液免疫部分為例，簡(jiǎn)要介紹這一模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，一個(gè)好的“問(wèn)題情境”是具有衍生性的，也就是通過(guò)這個(gè)“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個(gè)課堂成為“教學(xué)情境”，從而真正活化課堂，有效促 進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1。設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課
用實(shí)物投影儀展示幾個(gè)菌落樣本，提出問(wèn)題：
（1）我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們并不得病，為什么？
�。�2）討論問(wèn)題：讓學(xué)生聯(lián)系初中知識(shí)，討論人體通過(guò)哪些途徑來(lái)抵御病原體的攻擊。要求學(xué)生回憶這些途徑，分析其特點(diǎn)，最后對(duì)人體的三道防線(xiàn)進(jìn)行歸納。
�。�3）提出新問(wèn)題：由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過(guò)并且通過(guò)多種信息來(lái)源知道抗體，可直接給出抗原和抗體的概念，并以抗體為突破口探討體液免疫。提出新問(wèn)題：第三道防線(xiàn)是如何產(chǎn)生抗體的？抗體又是如何發(fā)揮作用的？
2。自學(xué)引導(dǎo)
學(xué)生閱讀課本并思考：
（1）吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？
�。�2）如果缺少T細(xì)胞，抗體的產(chǎn)生會(huì)產(chǎn)生什么影響？
�。�3）抗體如何與抗原起作用？
�。�4）在有記憶細(xì)胞存在的情況下，如有相同抗原入侵，機(jī)體產(chǎn)生抗體的速度有無(wú)變化？
二、引導(dǎo)分析，開(kāi)拓思維
基于學(xué)生運(yùn)用因果聯(lián)系的理論來(lái)分析問(wèn)題的能力還不強(qiáng)，因此可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，分析問(wèn)題要密臺(tái)階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過(guò)問(wèn)題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
抗體的產(chǎn)生過(guò)程及與抗原結(jié)合，最后消滅抗原，可緊緊圍繞這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。抗體是一種蛋白質(zhì)，它的合成離不開(kāi)細(xì)胞，通過(guò)學(xué)生閱讀教材可知是漿細(xì)胞，漿細(xì)胞是如何產(chǎn)生的呢？它是B淋巴細(xì)胞或記憶細(xì)胞在抗原的刺激下分化形成的。進(jìn)一步引導(dǎo)，是不是B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激呢？實(shí)際上B淋巴細(xì)胞接受的主要是T淋巴細(xì)胞呈遞的信息，只有很少部分B淋巴細(xì)胞直接接受抗原的刺激。同時(shí)學(xué)生明白了T淋巴細(xì)胞的作用。分析過(guò)程層層遞進(jìn)，使學(xué)生享受了探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。（）另外，還可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開(kāi)“搏斗”，最終消滅抗原的�？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行形象的描述。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成。
三、獲取資料，引導(dǎo)驗(yàn)證
通過(guò)現(xiàn)有的資料印證，或理論指導(dǎo)下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問(wèn)題的資料信息，然后對(duì)獲取的資料、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過(guò)程中應(yīng)該是“導(dǎo)師”或“導(dǎo)演”。學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程去“探索”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)積極性。
通過(guò)對(duì)體液免疫過(guò)程的分析，進(jìn)一步向?qū)W生展示多媒體課件，先分步展示，再連續(xù)展示下列過(guò)程：抗原→吞噬細(xì)胞→T細(xì)胞→B細(xì)胞→漿細(xì)胞→抗體→抗體與抗原結(jié)合。對(duì)照動(dòng)畫(huà)，對(duì)自己想象、分析的免疫過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證，有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的進(jìn)行知識(shí)修正。由于整個(gè)過(guò)程，尤其對(duì)問(wèn)題的分析、驗(yàn)證主要通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更加高昂。
四、表達(dá)交流，歸納提升
在驗(yàn)證、討論的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行交流，教師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及新舊知識(shí)間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示事實(shí)的因果關(guān)系，得出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。師生共同總結(jié)歸納，得到以下知識(shí)：
�。�1）對(duì)免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類(lèi)。
（2）描述體液免疫的過(guò)程。
最后提出學(xué)生進(jìn)一步探討的問(wèn)題：進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的抗原怎樣進(jìn)行清除呢？自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢？免疫系統(tǒng)是通過(guò)什么功能維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的呢？
“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，教師的關(guān)鍵作用是“引導(dǎo)”。在運(yùn)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。那么，如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？我覺(jué)得要做好以下三方面：
�。�1）要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)概念的介紹，讓學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。
（2）要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處，初步感受到這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。
�。�3）教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生共同針對(duì)面臨的問(wèn)題，尋找解決方案，并在尋找方案的過(guò)程中，通過(guò)觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過(guò)歸納、比較、分析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路有一定的了解。
另外，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式也要求課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生參與探究過(guò)程，使學(xué)生在課堂上積極、活躍，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣一來(lái)使教學(xué)的教育功能得以實(shí)現(xiàn)和凸顯，真正使學(xué)生知識(shí)與技巧、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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