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三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文
對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)你都有什么見解呢？以下是小編收集的相關(guān)論文，僅供大家閱讀參考!
英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，由于它缺乏語(yǔ)言獨(dú)有的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)生是難于全心全意地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。如何巧設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為教師教學(xué)工作中的一大難題。通過五年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下五種教學(xué)策略來優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)：
一、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是以日常生活中的一些簡(jiǎn)單的單詞和對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實(shí)物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。譬如：在教購(gòu)物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺(tái)布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買東西的情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。又如在教第二冊(cè)（PEP三下）的 “Happy birthday!”時(shí)，我把講臺(tái)布置成為一個(gè)生日晚會(huì)模式，上課時(shí)，組織學(xué)生為自己的生日學(xué)用英語(yǔ)互相祝福。為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會(huì)到外國(guó)人過生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。又如學(xué)習(xí)了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演。除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因?yàn)槌洚?dāng)配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學(xué)生們?cè)谡f說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的，也達(dá)到了以情境引導(dǎo)學(xué)生的思維。
二、形式多樣，游戲激趣。
游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強(qiáng)的天性，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們?cè)谶@些表現(xiàn)舞臺(tái)上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動(dòng)地參與；復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會(huì)覺得老師是在“炒舊飯”。 素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從“課桌”上解放出來，大膽讓學(xué)生主動(dòng)自己動(dòng)起來，做到面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。通過讓學(xué)生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受學(xué)習(xí)的樂趣；通過幾個(gè)人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學(xué)生多方面的才能，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
比如我在外研版英語(yǔ)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《I have got a bike.》一課中，運(yùn)用了以下三個(gè)游戲進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）采訪
先找三位同學(xué)向全班展示，三位同學(xué)手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學(xué)對(duì)話，指著第三位同學(xué)問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學(xué)可以輪流對(duì)話。 對(duì)話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級(jí)同學(xué)分成小組相互對(duì)話。
�。�2）打亂，排序
先準(zhǔn)備相關(guān)的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。 再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學(xué)生快速找出單詞卡片并排序。
�。�3）傳話
教師將語(yǔ)句告訴每一組的第一個(gè)學(xué)生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學(xué)生按順序向后面一個(gè)學(xué)生傳話，重復(fù)自己聽到的語(yǔ)句，最后一個(gè)學(xué)生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個(gè)學(xué)生的話一致。
三、用簡(jiǎn)筆畫，顯示情景。
繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。由于教學(xué)資源缺乏，學(xué)校沒有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖，所以我都會(huì)花大量的時(shí)間畫出教學(xué)掛圖，并讓學(xué)生畫出簡(jiǎn)單的圖片，寫出相應(yīng)的單詞卡片。有時(shí)候一幅畫就可以完成一節(jié)課的教學(xué)。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個(gè)大大的雪球，用What’s this提問，學(xué)生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個(gè)小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個(gè)樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學(xué)生看到這幅簡(jiǎn)筆畫圖就會(huì)說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語(yǔ)描述。還有在教《fruits》的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學(xué)生們看著自己的畫進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語(yǔ)言解決問題的目的。
四、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對(duì)chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第十模塊第一單元的方位詞時(shí)，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時(shí)間前面用at。又如在教三年級(jí)有關(guān)顏色一課的單詞時(shí)，我編了這么個(gè)歌謠：畫片藍(lán)天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個(gè)茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)完“I like ....”“ Do you like” 這兩個(gè)句型時(shí)，我編成了這樣：fish,fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，可見學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合.
五、師生表演，直現(xiàn)情境
表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的時(shí)候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無(wú)須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語(yǔ)。又如在教學(xué)《It's hot in s.》一課中，對(duì)于每個(gè)季節(jié)的天氣特征和每個(gè)季節(jié)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我都是用肢體語(yǔ)言表演出來，讓學(xué)生用以前學(xué)過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現(xiàn)出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生說出“It's cold in winter. I play table tennis in winter.”這樣重復(fù)表演、引導(dǎo)，學(xué)生便能熟練地掌握本課的重點(diǎn)句型，達(dá)到教學(xué)目的。
六、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語(yǔ)交際情境
多媒體介入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會(huì)講英語(yǔ)的小朋友惠顧�？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生們能把所學(xué)知識(shí)在實(shí)際交際中充分地展示出來。
在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動(dòng)參與,反對(duì)教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受。在教學(xué)單詞時(shí),我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實(shí)的語(yǔ)境中,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教實(shí)物名詞時(shí),我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實(shí)物讓學(xué)生自己?jiǎn)枺哼@是什么課堂英語(yǔ)化, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，我就開始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down, please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺得聽說英語(yǔ)并不難，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材的特點(diǎn)；以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去學(xué)得有興趣的方法，則是教學(xué)英語(yǔ)的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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