關于科學的論文（精選6篇）
在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的科學的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學的論文 篇1
對于小學生的培養(yǎng)和發(fā)展而言，人文素質(zhì)是關于“人類認識自己”的學問，“做人的根本在于品質(zhì)培養(yǎng)”。小學階段學科教學是德育的主陣地，學科滲透德育是學校德育的主渠道。小學科學是人的一種社會性的認識和實踐活動,其與道德之間存在共性。要使學生從小懂得民主平等、集體合作、團隊精神、遵守規(guī)則等人與人之間融洽相處的準則，就應加強人文素質(zhì)教育。
科學文化是現(xiàn)代人文精神形成的資源寶庫，我們要在小學《科學》課程中充分挖掘和利用�？茖W教育要通過科學知識的普及，弘揚科學精神，崇尚理性，促進人文素質(zhì)教育。以下，筆者就如何在小學《科學》課程中滲透人文素質(zhì)教育談談看法。
一、提升教師的人文素質(zhì)，促進教學有效性
所謂教師的人文素質(zhì)，是指教師培養(yǎng)學生時“個體”所必需的人文知識、人文精神、人文化教育力有機統(tǒng)一的綜合素養(yǎng)。高度地融合這三個要素，教師的人文素質(zhì)才能產(chǎn)生教學的有效性。教師的人文知識為教學的有效性提供材料支持，人文精神為教學的有效性提供動力支持，人文化教育力為教學的有效性提供技術(shù)支持。[1]
要提升教師的人文素質(zhì)，就要加強教師的人文素質(zhì)教育。要以充滿“尊嚴、責任、敬業(yè)、自覺、和諧”的人類精神和“嚴師、愛國、進取、誠實”的人文理念促進在職教師知性意行的和諧發(fā)展，實現(xiàn)“以提高教師思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)為首要內(nèi)容”的教師教育目標，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，自覺實施素質(zhì)教育，克服傳統(tǒng)教育中的“重理輕文，重課本輕實踐、重功利輕素質(zhì)，要害是輕人文素質(zhì)”的傾向，主動在學科教學中滲透人文精神，采用探究式、平等討論的教學方式，激發(fā)學生學習科學的興趣，訓練學生科學的思維方法，引導學生樹立良好的科學道德。
二、挖掘小學《科學》教材中的人文精神
人文素質(zhì)教育在我國基礎教育中主要采取滲透模式，即將教育內(nèi)容滲透到各門學科的課程之中，通過各門課程的實施，化整為零地實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的與目標。[2]小學《科學》課程以培養(yǎng)青少年的科學素養(yǎng)為目標，使學生理解什么是科學，對世界產(chǎn)生完整的認知觀念，具有觀察和了解科學的能力，養(yǎng)成科學的思維習慣。
從小學《科學》課程的內(nèi)容看，《科學》教材注重內(nèi)在價值在課堂上的體現(xiàn)，因此字里行間蘊含著深刻的人文精神，有著較寬的人文視野，而這些正是科學教學的返璞歸真。教材除精選教學內(nèi)容，精心設計探究活動之外，一個突出的新特點便是增加了詩歌形式的科學美文，幾乎每冊都有兩三篇詩文。如，“土壤和生命”單元的首頁上寫著：土壤是為偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹……/從黑色螞蟻到白象紅馬……/地球上億萬個生命/都在她溫暖的懷抱中成長。又如，“植物的種子”一課中有一首“蒲公英的歌”：我是一顆蒲公英的種子/誰也不知道/我的快樂和向往/風兒風兒/帶著我飛向遠方。[3]這些優(yōu)美的小詩充分展示了科學與文學的交融，體現(xiàn)了科學精神與人文精神的結(jié)合，表達了科學中的人文之美。
從科學課程的理念看，“通過讓每個學生獲得必要的和足夠的成功，通過讓學生經(jīng)歷科學探究過程，品味科學家發(fā)現(xiàn)的喜悅，讓學生用情感、智慧和理性去體味成功的滋味和價值”。[4]《小學科學課程標準》要求通過自我評價和培養(yǎng)學生自行探究的能力來讓學生品味自豪感。學生通過獨立的研究，對某個問題進行自圓其說，成就感和滿足感能夠培養(yǎng)學生積極自信的人生態(tài)度，打破條條框框?qū)θ怂季S的限制，從根本上預防和消除精神壓抑，不斷地使學生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，進而形成性情之美，升華為一種人文精神。
從科學課程的性質(zhì)看，“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”�？茖W課程將“細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關系，樂于與人合作與環(huán)境和諧相處�！盵5]這一提法既體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育在當前知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素質(zhì)的高度關注；又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質(zhì)。
三、彰顯小學《科學》課堂教學的人文性
小學《科學》課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。這就是說，從人文的維度上，科學探究留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟，還應包括身心的點化和人格的潤澤。人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下小學科學課堂教學的核心價值取向。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要彰顯科學課堂教學的人文性，教師就要蹲下來教科學。
首先，營造“共享”氛圍，建構(gòu)人文性的師生關系。新課程改革呼喚著“共享”式的師生關系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈、溝通接納、吸引包容、互動分享。在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構(gòu)者，而教師則是“平等中的首席”，承擔著學生“精神指導”和“人格引領”作用。也就是說，教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這樣的師生關系，正是科學課程標準中所積極倡導的理想境界——“學生是小學科學學習的主人，教師是小學科學學習的組織者、引導者與合作者�！�
其次，凸顯“現(xiàn)實”意味。組織人文性的探究內(nèi)容目前在新課程統(tǒng)領下的每門學科都比較注重人文性，學科教材的編寫上都增設了許多充滿人文色彩的內(nèi)容�？茖W教材也不例外，既有朗朗上口的兒歌，又有充滿詩情畫意的科學小詩……在教學中，我們不僅要充分利用好這些資源，還應該基于學生生活現(xiàn)實而創(chuàng)造性處理教材的內(nèi)容。從而能有效接軌學生的生活現(xiàn)實，有效激活學生的已有經(jīng)驗，營造富有人文氣息的氛圍，讓每個參與教學活動的人都能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。
四、發(fā)展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質(zhì)教育
“做中學”科學實驗項目是一項重大的教育改革，它以幼兒園和小學的科學教育為切入點，進而對幼兒園和小學的學習觀念和學習方式，教育觀念和教育方式進行改革，結(jié)合科學課程的實施和各類豐富多彩的課外科技活動的進行，使兒童從小培養(yǎng)正確的科學意識、科學實踐能力、創(chuàng)新精神�！奥牐瑫�；看，能記�。蛔�，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦。才能心靈手巧�！�
“做中學”項目的重要價值之一就是科學精神與人文精神并重。在科學探索活動中，通過小組學習，體驗分工合作的重要性。通過交流討論，學會傾聽別人的意見，學會恰當?shù)乇磉_自己的想法，在學科學的過程中學習如何做人。要發(fā)展“做中學”科學實驗項目，推動人文素質(zhì)教育，筆者認為應加強科學史人文價值的開發(fā)。
自然科學發(fā)展的歷史是人類文明史的主線，是科學教育的基石，它蘊涵著巨大的教育價值，是有待開發(fā)的教育資源�？茖W教育應打破歷史事實的硬殼，展現(xiàn)科學歷史事實內(nèi)在的精神價值，凸現(xiàn)自然科學對整個人類精神領域的巨大影響。通過科學史教育，展現(xiàn)自然科學所蘊涵的理性精神與求真意識，批判精神與創(chuàng)新意識以及公平精神和寬容意識，使學生認識到自然科學與人類精神生活的密切關系�！敖窈笤诳茖W教材中應加強科學技術(shù)方面和人文學科方面的內(nèi)容，穿插一些科學家故事，講述他們的科學精神和堅韌精神，這些都是加強科學精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試。”《美國國家科學教育標準》指出，科學史實例的介紹可以幫助學生看到，科學事業(yè)是富有哲理的，社會性的活動，是充滿人性的。
通過對科學認識活動過程的歷史考察，追溯科學理論和知識的本源與演變，能夠使學生用動態(tài)的發(fā)展的觀點去看待已有的科學知識，由此從宏觀上加深對科學的認識，樹立正確的科學思想觀念，以彌補學科科學教育之不足。科學史教育注重科學理論的邏輯結(jié)構(gòu)與歷史發(fā)展的辯證統(tǒng)一，因而為幫助學生從整體上了解科學提供了有效的手段，有利于提高學生對科學發(fā)展基本規(guī)律的認識水平，同時起到“以史為鑒”、溫故知新的作用。學習科學史，可以感受和發(fā)現(xiàn)科學家們在探求科學真理活動中所體現(xiàn)的科學精神和科學方法，了解他們的成功經(jīng)驗與失敗教訓，從而使學生受到科學精神和科學方法的熏陶和教育。
“做中學”科學實驗項目的意義不僅僅在于通過對兒童探究能力的培養(yǎng)，為今后初中、高中實施以探究性學習為主的《科學》課程改革打下基礎，而且這種探究學習方式深深地影響了兒童的行為方式和思維方式，有助于在學校乃至社會形成“愛科學、做科學、學科學、用科學”的文化氛圍。發(fā)展“做中學”科學實驗項目，將為推進人文素質(zhì)教育，促進兒童的全面發(fā)展，成長為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。
科學的論文 篇2
隨著教育教學改革的不斷深入，各種教學模式應運而生。實踐證明“學案導學六步教學”是中學生物教學中一種較為成熟和完善的教學模式。
本文就導學案的特點及運用問題談一些看法，試圖揭示導學案在中學生物課堂教學中的作用，以提高中學生物課堂教學效率和質(zhì)量�！皩W案導學六步教學”是教師從教學內(nèi)容出發(fā)，從目標導入、學生自學、小組討論、教師點撥、教學反思等方面總體制定的教學過程，將學生自學、教師引導點撥、學案導學、習題訓練、捆綁評價、教案與學案相結(jié)合的教學模式�！皩W案導學六步教學”的核心是教師引導，學生自主探究式地進行學習。通過教師的引導，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學案的導學作用。通過教師教學行為、教學方式的改變，促進學生的學習行為、學習方式的轉(zhuǎn)化，使教學過程優(yōu)化，達到教學目的，提高課堂教學的效率。
一、導入目標。
在設計學習目標時，教師首先要理清本節(jié)的教學內(nèi)容，準確把握概念，這既有利于學生對學習目標的理解，也有利于教學過程中的具體操作。目標必須符合課程標準、教情、學情，情感目標符合實際。在設計教學目標時，教師既要面向全體學生，又要考慮到不同學生的差異，要讓不同層次的學生都有發(fā)展空間，保證整體學習的高效性。教師在設計目標時必須注意以下幾點。第一，目標設計要主體分明，須以學生為主體。不能有時主體是學生，有時是教師主體，這會導致教學的混亂。第二，目標引入要自然�？刹捎每谑�、小黑板、多媒體等形式，也可利用故事懸念導入。教學內(nèi)容有時是枯燥的，教師如果能找到與內(nèi)容相關的故事或事件為導入點，就可化枯燥的知識為有趣的問題。事件的選擇要真實、感人。語言要生動，要用優(yōu)美的文辭將學生吸引到故事中去，要給學生留懸念，讓其有思考的空間，從而活躍思維。此外，還可用知識遷移法導入目標。知識遷移法是將學生學過的知識用到新的教學中，提高對新問題的思考和理解程度。知識遷移法最好用簡單的、易于理解的知識點來創(chuàng)造濃厚的學習氣氛，導入時教師要胸有成竹，智慧點撥，才可達到預期效果。第三，設計目標時，教師要聯(lián)系社會，貼近學生生活，以體現(xiàn)生物科學技術(shù)與社會、學生實際生活的關系。
二、自學質(zhì)疑。
自學指導要簡潔、明了。能從“學什么”“怎么學”“多長時間”“達到什么程度”等方面提出具體要求。保障學生自主探究式學習的開展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進行二次備課，利用導學案，讓學生先自學新課，找出本節(jié)重點，以基礎知識、重點知識作為主攻方向，進而整理出本節(jié)課的主要內(nèi)容。如果教材內(nèi)容較多，教師則提前布置作業(yè)要求學生在課前完成。
三、小組交流。
學習小組的組建要科學，成員之間的合作意識要強，學生的學習積極主動，參與度高，課堂氣氛民主和諧，才能使其提出挑戰(zhàn)性、獨創(chuàng)性的見解。
根據(jù)教學內(nèi)容，每課時應有2~4個小組討論問題。針對教學重難點合作討論，嘗試自己解決疑難問題。教師引導學生通過組內(nèi)討論、組間交流、全班展示等形式，充分發(fā)揮學生的積極性，解答學困生的疑點問題。
四、展示點撥。
這階段要求教師要有扎實的教學基本功，熟悉教材，技術(shù)運用得當，學科功底厚實，知識面廣。小組的展示要主動，小組之間互相點評、質(zhì)疑。教師的講解重點突出，難點突破得法，點撥適時、精煉、到位。教師在學生討論的基礎上，引導學生自己歸納出重點，并總結(jié)新舊知識間的聯(lián)系，提高學生的綜合能力。教師要特別指出學生容易疏忽的知識薄弱點、難點，以引起學生的重視。
五、訓練拓展。
根據(jù)學科特點，設計有一定梯度、題量適中的課堂練習題。導學案中的習題設計要科學、有層次，包括當堂訓練和適量的課后練習、周檢測題。要根據(jù)個體差異布置作業(yè)，題不宜過多，覆蓋面要廣，題量一般控制在 5~10 道，以發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，體現(xiàn)教學過程的完整性，鞏固學習成果。
六、小結(jié)反思。
學生能獨立構(gòu)建知識網(wǎng)絡，并以一定的方式表達出來，小組之間交流借鑒，共同提高。教師的點撥能幫助學生完善知識體系。為了提高學生學習的積極性，小結(jié)反思可采取多種形式，最好讓學生自己完成。如安排組內(nèi)一名成員總結(jié)，其他同學補充完善。
總之，“學案導學六步教學”模式是多種教學模式中的一種，可使學生在整個教學活動中占據(jù)主導地位，教師則起引導作用。教師關于課程改革的意識要強，理念要新，進而努力形成獨特的教學特色。學生學習與教師引導互補協(xié)調(diào)，密切配合，使整個教學過程有條不紊地進行，這才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，把時間還給學生，讓他們成為課堂的主人。
科學的論文 篇3
摘要：
生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動—體驗”的基礎上發(fā)揮動態(tài)生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經(jīng)驗、科學知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進學生實現(xiàn)認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養(yǎng)的完善發(fā)展。
關鍵詞：
科學 課堂教學 生成 動態(tài) 探索
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，從而激發(fā)了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。
關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發(fā)揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成�！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學科學四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預設好的教學設計流程進行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的實驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習慣，我接著就提問學生為什么會出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結(jié)果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統(tǒng)的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經(jīng)驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現(xiàn)，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：
新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。
1、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權(quán)利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現(xiàn)場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。
2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內(nèi)心世界的呼應。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會耐心傾聽，就會發(fā)現(xiàn)學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節(jié)奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。
一堂普通的科學課，讓我體驗到了理想與現(xiàn)實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價值，發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。
科學的論文 篇4
“生活化、活動化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學一個基本教學特點。新教材不再是教師教和學生學的惟一依據(jù)，而是越來越成為一種教學資源，為學生的學習提供范例。教師也不再是單純地“教教材”，而是要“用教材教”，教師正成為教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對教學目標的關注將更加全面，把兒童的主體發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，更重要的是把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課之中來因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，
那么，如何上好小學科學課？以下談談在教學中的幾點體會。
一、在豐富多彩的活動中激發(fā)學習興趣
興趣是學習的最好老師和最大的動力。豐富多彩的活動是小學生最喜愛的學習方式。為激發(fā)學生學習科學的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，引領孩子步入科學學習殿堂。
教師要準確把握實驗教材所體現(xiàn)的幾點基本思想，注意學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣，教師要努力建立新的教學方式。教學內(nèi)容應充分利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實的實例，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，師生共同創(chuàng)設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。教學《動物與環(huán)境》一課時，我首先讓學生們自己扮演小浣熊和爸爸，媽媽無家可歸、到處流浪躲藏的情景；緊接著，通過放錄像，讓孩子們看到亂捕亂獵、亂砍濫伐，野生動物紛紛倒下，學生們開始還議論紛紛，到最后全部默默無聲。見此情景，我對學生們說：“這一切是由于人類不善待我們的‘朋友’造成的，我們只有一個地球，地球不能只有人類，我們、動物還有植物都生活在一個共同的大家園里�！痹诓恢挥X中，既提高了孩子們學習的積極性，又知道了要愛護環(huán)境，保護動物，關愛他人。如有段時間，三年級的學生對玩紙飛機成風，可多數(shù)人的紙飛機卻飛不高，飛不遠，熱情與日俱減，這時就需要幫助學生找到其中的原因，此時，我們恰好學習《紙飛翼》這一課，我給學生介紹了紙飛翼的常識，讓學生親自去體驗如何讓紙飛機飛得又高又遠。學生們參與積極性非常高。通過實踐，每人手中的紙飛機試飛時，多數(shù)人眉飛色舞，熱情高漲，因為他們既能玩得痛快，又能得到一些科學知識，一舉兩得。
二、師生互動、合作使課堂更精彩
新課程和新教材對教師角色的專業(yè)化提出了更高的要求，并且強調(diào)教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，還應作到由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課來。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩．可以說這樣是一種最優(yōu)方法。
三、注重和加強實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力
新的科學課程標準強調(diào)“科學學習要以探究為核心”、“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發(fā)展智力，提高學生科學素質(zhì)。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學生嚴謹科學的態(tài)度。實驗時要做到：
�。�1）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。
�。�2）設計實驗。此環(huán)節(jié)是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創(chuàng)造性的想法和做法，這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好契機。
�。�3）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。
�。�4）明確結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論。
�。�5）應用結(jié)論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯(lián)系了生活實際，還培養(yǎng)了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。
所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。
四、運用當?shù)刭Y源，讓學生感知、體驗
在學習《觀察身體》時，教師首先讓同桌同學互相觀察對方的身體，了解身體由幾部分組成，各部分是什么樣的，并把觀察到的畫下來，在對身體的外形有一定的了解之后，再讓孩子摸摸自己，發(fā)現(xiàn)身體里還有什么，比如找心臟的的位置，找肋骨，并數(shù)數(shù)肋骨有幾根。在學習《植物的一生》時，教師又讓孩子在觀察種子的基礎上，分小組親自種植，在種植的過程中進行觀察、記錄，并為植物的每個生長時期畫像。在這游戲，觀察、實驗、記錄、制作、畫畫等多種活動中，孩子不僅僅親身體驗了一次次科學發(fā)現(xiàn)，科學探究，科學創(chuàng)造，而且還有了極高的興趣。
在教學《青蛙》一課時，為了讓學生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師就可自制課件，向?qū)W生播放青蛙跳躍、游泳時的慢動作畫面，讓學生與實物進行對比觀察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動的。學生們一會兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動作畫面。不一會兒，學生們就紛紛舉手請求匯報觀察結(jié)果。通過這種教學手段，學生們很快完成了教材上要求完成的觀察任務。
五、賞識教育更使學生學會學習
在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧。
在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，用心走進學生的心里，對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養(yǎng)學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！
總之，課程標準給我們留下了廣闊的創(chuàng)造空間，從學生的年齡特征和認知規(guī)律出發(fā)，對教材進行深入挖掘，就能做到對新教材的最有效的使用。
科學的論文 篇5
摘要：
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的`指導，以追求真正在探究中有所收獲。
關鍵詞：
經(jīng)歷探究；激情；提出問題；科學探究；效果；方法
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……
這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。
作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。
科學的論文 篇6
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學科在學校教育中的地位也越來越高。提高生物科學素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對于提高學生的生物成績，促進學生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應試教育的影響，對于生物學科的學習都是注重理論知識的學習，而忽略了生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應時代發(fā)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學中研究的重點和難點，我們要努力探索高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。
一、倡導探究性學習，建立科學思維
探究性學習是一種能夠體現(xiàn)學生自主學習的學習方式，在高中生物教學中，讓學生自主選擇一些與學科相關的研究性問題，然后通過教師的引導和促進，使學生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學習活動。不僅有助于學生構(gòu)建生物學知識，還可以培養(yǎng)學生的科學思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學習的過程中，學生和教師之間的關系可以得到有效的結(jié)合，由學生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導和促進學生分析問題，最后解決問題，對于提高學生的綜合學習能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學中，教師要積極倡導研究性學習，建立學生的科學性思維，讓學生自主的參與學習，從而解決一些實際問題，從中獲得新的生物知識，促進學生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。
二、重視生物科學史，領悟科學精神
生物科學史是由很多生物學家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學的探究史。它需要學生在生物教學的過程中主動的去學習其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的態(tài)度、科學精神。例如，達爾文冒著生命危險歷經(jīng)５年環(huán)球航行進行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進行生物教學的過程中，善于挖掘教材中的生物科學史的內(nèi)容，重視生物科學史的教育，培養(yǎng)學生的生物科學精神，讓學生感受到生物科學家們拿著為了科學勇于獻身的精神，以及科學家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學態(tài)度，有助于充分激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性思維，對于提高學生的生物科學素養(yǎng)有著重要的意義。
三、重視實驗教學，提高學生生物實驗的技能
高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。學生可以通過實驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現(xiàn)象進行研究，對于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學生還可以通過生物實驗對已學的理論知識進行鞏固，是理論與實踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學中，一定要重視實驗教學，充分發(fā)揮實驗教學的作用。教師應該充分利用好學校的生物實驗資源，積極開設生物實驗課，并在實驗過程中對學生進行引導和指導，讓學生自主的動手完成實驗的內(nèi)容；同時還應設計更多的探究性實驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實驗進行驗證，從而解決問題，提高學生的實驗能力和探究水平。
四、加強其他學科的滲透，培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力
高中生物是一門綜合性較強的學科，在生物學科中所涉及的知識內(nèi)容包括物理、數(shù)學、化學等方面。因此，在生物教學中，一定要加強其他學科的滲透，加強學科與學科之間的聯(lián)系，在把握生物學知識重點的同時，善于發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，利用學生學過的其他學科的知識來解決還未學習的生物學問題，從而培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力，也有利于學生鞏固已學的知識，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。
五、滲透“科學、技術(shù)、社會”教育理念，樹立正確科學意識
“科學、技術(shù)、社會”的教育理念強調(diào)的是科學技術(shù)與實際社會之間的聯(lián)系。在高中生物教學中滲透“科學、技術(shù)、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運用生物概念和生物原理等知識來解決實際中的問題，讓學生學會學以致用，使學生樹立正確的科學意識。只有將科學技術(shù)和實際社會聯(lián)系起來，才能讓學生更好的學習生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。另外，生物學是21世紀發(fā)展最為迅猛的學科，特別是基因工程、細胞工程等已經(jīng)成為科學領域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，教師在進行生物教學時，應注重給學生多教授一些生物發(fā)展的實際案例，不僅有效的提高學生學習生物的興趣，對于學生樹立正確的科學發(fā)展觀更有著深遠的意義，也可以有效的提高學生的生物科學素養(yǎng)。
小結(jié)
綜上所述，高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)對于提高學生學習生物的興趣、自主學習能力等有著重要的作用，有助于促進學生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和應用能力等全方面的發(fā)展。
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