職業(yè)生涯管理就業(yè)指導課論文
職業(yè)生涯是指和工作有關(guān)的經(jīng)歷以及工作時期所有活動的集合，特別喻指個體在專業(yè)領(lǐng)域所取得的進步和發(fā)展。下面是小編為大家整理的職業(yè)生涯管理就業(yè)指導課論文，歡迎閱讀。
摘要：在我國高等教育進入大眾化的今天，大學生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)難的原因有很多種，其中之一就是大學生在校期間缺乏對其職業(yè)生涯進行規(guī)劃和管理，缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位。本文闡述了大學生職業(yè)生涯管理的必要性，明確其對每個大學生的意義是不言而喻的。
關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)生涯 管理
自1999年我國高等教育“大擴招”以來，大學生就業(yè)經(jīng)歷了從計劃分配到雙向選擇的世紀轉(zhuǎn)型，大學生的就業(yè)問題日益嚴重。然而，許多大學生由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位，職業(yè)決策和選擇能力不足，難以找到理想工作。
因此，對大學生進行自我職業(yè)生涯管理是十分必要和可行的[1]。而且大學生就業(yè)難的根本原因之一，是目前的大學生在生涯智能方面，無法滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。因此，大學生進行生涯管理，提高大學生就業(yè)力是時代的需要。
1 大學生職業(yè)生涯管理的涵義
1.1 職業(yè)生涯及職業(yè)生涯管理的涵義
生涯一詞由來已久，“生”原意為“活著”，“涯”為“邊際”，“生涯”連起來就是“一生”的意思。國內(nèi)外學者對生涯的定義不盡相同，但目前，學術(shù)界大多數(shù)學者接受舒伯的觀點:“生涯是指生活中各種時間的演變方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)”。 職業(yè)生涯則是指一個人一生中的所有與工作相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程。
職業(yè)生涯管理在我國還是一個剛剛起步的課題，尚處于引進與借鑒國外成果及構(gòu)建自身理論的階段，根據(jù)以上概念，可以把職業(yè)生涯管理大致概括為兩層含義:一是組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的管理，稱為組織職業(yè)生涯管理;二是個人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，稱為自我職業(yè)生涯管理。本文所說的大學生職業(yè)生涯管理則側(cè)重于后者[2]。
1.2 大學生職業(yè)生涯管理的涵義
大學生是社會生活中的一個特殊群體，生活經(jīng)歷一般都不是很豐富，而大學生職業(yè)生涯管理正是針對大學生在校期間，即從大一到大四的整個大學階段，使大學生全面客觀地認識自己和客觀環(huán)境，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標和人生發(fā)展方向[3]。
根據(jù)前文有關(guān)職業(yè)生涯及職業(yè)生涯管理的定義，大學生職業(yè)生涯管理的涵義是:大學生通過輔導人員的協(xié)助，在自我認識和了解社會的基礎(chǔ)上，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標和人生發(fā)展方向，選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定大學學習和發(fā)展的總體目標和階段人生目標，并進行執(zhí)行、評估、反饋和調(diào)整的過程。
2 實施大學生職業(yè)生涯管理的必要性
2.1 大學生職業(yè)生涯管理中存在的問題
目前，我國大學生職業(yè)生涯管理的問題受到了越來越多的重視，很多高校開設了相關(guān)的職業(yè)生涯指導課程，幫助大學生進行職業(yè)生涯和生涯規(guī)劃與管理，這對于提高大學生就業(yè)競爭力促進大學生順利就業(yè)、提高大學生的職業(yè)生涯管理意識等起著很大的促進作用[4]。但是，大學生職業(yè)生涯管理在我國還尚處于起步階段，仍然還存在著許多問題。
(1)職業(yè)生涯管理意識不強
職業(yè)生涯意識是指自我了解、自我接受、自我發(fā)展為主，從未來和發(fā)展的角度看待個體一生[5]。使大學生個體能夠適應社會的變遷，了解職業(yè)變化的方向，從而規(guī)劃和決定個體職業(yè)生涯發(fā)展的目標。但在我國，職業(yè)生涯輔導未列入大學整體的教育計劃中，而且輔導方式單一，僅僅局限于畢業(yè)前的就業(yè)指導，如職位需求信息提供，求職技巧指導等，而更具有實質(zhì)意義的心理輔導、職業(yè)定位咨詢等實際運用較少。與發(fā)達國家相比，我國高校的大學生生涯管理輔導無論在理論上還是實踐上還處于初級的階段，主要表現(xiàn)在對大學生生涯管理的輔導尚停留在就業(yè)指導的層面，全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導體制尚未真正建立。
(2)職業(yè)生涯目標不明確
對于大學生而言，正處在職業(yè)生涯的探索階段。在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的天資和能力進行現(xiàn)實的評價，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應的教育決策，最終完成自己的初次就業(yè)。
然而實際情況并不樂觀，據(jù)調(diào)查，一半以上的大學生都對自己想要進入的行業(yè)發(fā)展前景并沒有研究過，對自己將要從事的職業(yè)只有一個模糊的概念，甚至根本沒有。
(3)所學專業(yè)與所選職業(yè)之間矛盾突出
據(jù)調(diào)查，55%的大學生在選擇所學專業(yè)時考慮不足或盲目選擇熱門專業(yè)，但對其專業(yè)的滿意度卻并不理想[6]。
學生在選擇所學專業(yè)時主要是出于自己的興趣或是盲目的報考熱門專業(yè)，很多學生盲目的選擇專業(yè)，卻埋沒了自身在其他專業(yè)領(lǐng)域的潛在才華，即不適合所學專業(yè)而導致社會總體人力資源的浪費，也導致了學生個人因?qū)I(yè)選擇的失誤而抱憾終身。在指導大學生就業(yè)的過程中，我們經(jīng)常能遇到的問題是學生把專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系聯(lián)系得非常緊密，甚至于認為，學了什么就必須做什么事情。然而，當自身專業(yè)能力與所選擇崗位的要求不一致時，就容易否定自己。弄清“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的關(guān)系對大學生來講也十分重要[7]。
2.2 實施大學生職業(yè)生涯管理的必要性
從上述闡述的問題中我們不難看到，實施大學生職業(yè)生涯管理是十分必要的，主要應從一下幾點著手:
(1)職業(yè)生涯管理與社會需求相結(jié)合是十分必要的
大學畢業(yè)生在選擇職業(yè)作為一種社會活動時必定會受一定的社會制約，選擇職業(yè)的自由都是相對的、有條件的。如果擇業(yè)太過理想化而脫離社會需要，他將很難被社會接納。大學生求職時應堅持社會利益與個人利益的統(tǒng)一，堅持社會需要與個人愿望的有機結(jié)合[8]。所以，大學生在職業(yè)生涯管理時，應積極把握社會對人才需求的動向，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發(fā)展;既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。
(2)職業(yè)生涯管理與所學專業(yè)相結(jié)合是十分必要的`
大學生在校期間都會經(jīng)過一定的專業(yè)訓練，具有某一專業(yè)的知識和技能，這是其優(yōu)勢所在。大學生所學的專業(yè)都有一定的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，這就是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)[9]。用人單位在選擇畢業(yè)生時，首先選擇的是大學生的專業(yè)特長，看其是否能用所學知識為企業(yè)和社會服務。但是，需要強調(diào)的是，大學生對所學的專業(yè)知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識外，還要拓寬專業(yè)知識面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識和技術(shù)。
2.3 職業(yè)生涯管理與自我認知及潛能開發(fā)并重是十分必要的
職業(yè)環(huán)境和生涯進程不是一成不變的，職業(yè)生涯管理的目的是讓大學生對職業(yè)和生涯環(huán)境有足夠的適應能力和應對能力。不應培養(yǎng)青年人和成人從事某一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應培養(yǎng)他們有能力在各種職業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培養(yǎng)自己的欲望。所以，大學生既要進行必要的生涯認知，又要在不斷體驗自我潛能開發(fā)的過程中領(lǐng)悟生涯發(fā)展的積極意義，適應社會的變遷，了解社會職業(yè)變化的方向，規(guī)劃和決定個體生涯發(fā)展的目標。
從上述論述可以看出，大學生職業(yè)生涯管理對大學生在校期間學習及步入社會選擇職業(yè)是十分重要和必要的，做好大學生職業(yè)生涯管理工作任重而道遠。
3 實施大學生職業(yè)生涯管理的幾點建議
高校在對大學生進行職業(yè)生涯管理中，起著重要的引導和幫助的作用，總結(jié)之前走過的路，有一下四點建議:
3.1 建立學生自主選科制度
只有建立自主的選課制，才能真正保證學生職業(yè)生涯管理的順利實現(xiàn)。正是由于學分制具有很大的選擇性和自主權(quán)，給予學生較大自由度和激勵，但同時其賦予學生的選擇性和自主權(quán)，也不可避免地存在與生俱來的不足。因此，在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時，還要給學生確立一個前進的目標，采取必要的手段來加強對學生的管理，有效促進學生生涯管理的實現(xiàn)。一方面可以幫助學生選擇專業(yè)方向，解答學生就業(yè)升學困惑。另一方面，幫助學生制定、修改學習計劃，確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補充學習的內(nèi)容，以保證學生的選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。
3.2 開展大學生職業(yè)生涯輔導與教育
生涯輔導是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，它伴隨著個體的身心發(fā)展而展開，其內(nèi)容十分豐富。主要包括培養(yǎng)生涯規(guī)劃及決策能力、培養(yǎng)個體正確認識自我及職業(yè)價值觀、使大學生具有做出合理選擇的能力及開發(fā)自我潛能的能力。而且在實施過程中，不僅要關(guān)注全體學生的生涯知識普及教育，還要關(guān)注和尊重學生個體之間的差異，讓職業(yè)生涯教育與輔導真正服務于學生個體生命的發(fā)展。
3.3 建立健全大學生職業(yè)生涯管理的全程指導體系
大學生職業(yè)生涯管理工作應貫穿教育的全過程，而不是學生臨近畢業(yè)選擇工作時開展的臨時性工作。樹立職業(yè)生涯管理指導工作的全程觀，就是要構(gòu)建一個完善的生涯管理指導工作體系，使指導工作與學生的生涯發(fā)展愿望相結(jié)合，與學校的培養(yǎng)目標相結(jié)合，與市場的需求相結(jié)合。根據(jù)各年級學生的不同特點，開展從一年級到四年級的全程指導，使從大一剛剛經(jīng)過緊張高考的迷茫階段轉(zhuǎn)變到大二正確認識自己、努力提高自己各方面的綜合素質(zhì)的定向期，再到大三使學生在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更好的了解實際應用能力的沖刺期，最后到大四利用各種信息渠道來擇業(yè)的分化期。具體而言，高校應采取措施，確保如下每學期任務的完成。
3.4 不斷提升自我的能力
除了以上說的三點外，學生自己也應該不斷學習，樹立終身學習的觀念，提高自我的綜合能力和知識面，根據(jù)個人愛好、自身特點等培養(yǎng)自己的社會實踐能力。主動參與社會實踐，體驗社會生活，增加閱歷與經(jīng)驗，而這一點正是大學畢業(yè)生所欠缺的。
綜上所述，職業(yè)生涯管理對每個大學生的意義不言而喻，不但個體意義非凡，同時兼具重要的社會意義，在我國受到了越來越多的重視。
參考文獻
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