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引導(dǎo)自主探究,促進主動發(fā)展的教學(xué)論文
您現(xiàn)在正在閱讀的引導(dǎo)自主探究，促進主動發(fā)展文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!引導(dǎo)自主探究，促進主動發(fā)展《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。探究學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動地發(fā)展。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識與技能。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師最好不要簡單地直接出示，應(yīng)該讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)并提出來。
教學(xué)“小數(shù)的初步認識”，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)了小明到超市購物的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察這張購物圖中有哪些數(shù)學(xué)問題，有什么數(shù)我們沒有學(xué)過，從而引出課題，讓學(xué)生初步認識小數(shù)。而后趁熱打鐵問學(xué)生：看著這個課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛提出想法： 想知道小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么叫小數(shù)，小數(shù)的計數(shù)單位是什么，小數(shù)與整數(shù)有什么區(qū)別等。學(xué)生由此自然地明確探究學(xué)習(xí)的目標，進入躍躍欲試的探究狀態(tài)。
二、 引導(dǎo)獨立探究，開發(fā)個體潛能
獨立探索是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要方式。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生發(fā)展不可缺少的過程。因此，教師要給學(xué)生獨立探索的機會，學(xué)生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數(shù)學(xué)”的活動，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學(xué)知識來。如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時，33減8怎樣算，教師大膽地讓學(xué)生動手操作、獨立探究。學(xué)生通過操作找到四種不同的擺法：
�。�1） 3捆小棒全部打開為30根，與散開的3根合起來是33根，從33根中直接拿走8根，剩下25根。
（2） 從3捆中拿出1捆打開為10根，從10根中拿走8根剩2根，最后與2捆3根合起來是25根。
�。�3） 從3捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與2捆合起來是25根。
�。�4） 將散開的3根先拿走，再從3捆中拿出1捆打開為10根，從10根中直接拿走5根，剩下的2捆5根合起來是25根。
隨后，教師讓學(xué)生分別將自己操作小棒的過程在展示臺上展示出來，并將結(jié)論有序、完整地口述出來。最后讓學(xué)生評價哪種方法比較好。教學(xué)時，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。值得注意的是，教學(xué)重點應(yīng)該是讓學(xué)生通過操作理解算理。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生講思維過程，將知識內(nèi)化，不能把大部分時間放在操作上。
在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立探究，給學(xué)生自由探究的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想，發(fā)表不同意見。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生。
三、 展開合作交流，發(fā)揮資源優(yōu)勢
合作交流是指讓學(xué)生在個體獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組范圍內(nèi)共同解決問題，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，明確解決問題的方法和途徑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供討論、分析的機會，使學(xué)生發(fā)揮資源互補的優(yōu)勢，從而達到共同提高、解決問題的目的。
例如，在教學(xué)“圓的周長”時，為了探索圓的周長到底與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系，可以設(shè)計如下的教學(xué)過程（課前讓四人小組準備好直徑是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圓片）：
�。�1） 小組合作測量圓的周長；
（2） 同桌合作測量每個圓的直徑（以上數(shù)據(jù)分別填寫在事先設(shè)計的表格里）；
�。�3） 觀察思考，你發(fā)現(xiàn)每個圓的周長與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系？
（4） 同桌合作，用計算器計算圓的周長與直徑的比；
�。�5） 計算直徑是5厘米的圓，周長是多少。
這樣有計劃地組織小組合作學(xué)習(xí)，彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動，促進知識技能的互補，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生合作討論，使學(xué)生從被動到主動，在探索知識的過程中加深對知識的理解，思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。
四、 嘗試實踐運用，體驗成功快樂
實踐運用，是將所學(xué)的知識運用于解決問題的實踐中。課程標準要求學(xué)生“探索和解決簡單的實際問題”，強調(diào)解決問題是一個探索的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，體驗成功，使學(xué)生有探究的信心。首先要給學(xué)生以成功的期待，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示。如在教學(xué)“稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題”后，可以設(shè)計這樣的題目：一根繩子長120米，第一次用去了1/3， ？首先要求學(xué)生補充問題，再列式解答。有些學(xué)生可能會想到： 用去了多少米？還剩下幾分之幾？還有多少米？剩下的比用去的多多少？剩下的是用去的幾倍？接著讓學(xué)生選擇自己能夠解答的問題列式計算，并交流思考方法。這樣設(shè)計，學(xué)生的思維能夠有效發(fā)散，潛能得到了發(fā)揮，不同程度的學(xué)生都能獲得成功的體驗。
其實，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起他再次追求成功的信念和力量。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際認知水平，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方設(shè)法使其成功。講完線段這一概念后，教師向?qū)W生提出問題：“經(jīng)過兩點可以畫幾條線段？”學(xué)生不假思索地回答：“一條�！薄澳窃谶@條線段上再加一個點就有幾條不同的線段呢？”教師邊問邊畫示意圖，學(xué)生的思維活躍起來，紛紛舉手要求回答。教師再把問題引申一步：“若在這條線段上再加一點，又有幾條不同的線段呢？”學(xué)生不自覺地在自己的練習(xí)本上邊畫邊數(shù)，力求得出全部正確的答案來。這一過程有助于學(xué)生經(jīng)歷解決挑戰(zhàn)性問題之后獲得高層次的快樂。
創(chuàng)設(shè)情境—獨立探究—合作交流—實踐運用，四個環(huán)節(jié)構(gòu)成探究式學(xué)習(xí)的基本流程。每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動是開放的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生提供了自主探索、愉快合作的時間和空間，有助于學(xué)生獲得充分發(fā)展。
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