教研論文：論新課改下語文課堂教學中教師的活動
新的世紀，中國在騰飛，經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)ι鐣畹挠绊懯侨轿坏摹．斎藗兏P(guān)注新的機遇和挑戰(zhàn)時，我國也以提高全民族素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，進入素質(zhì)教育全面推進的階段。在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們?nèi)绾沃匦聦徱曊n堂教學，如何把課程改革的新理念落實在每一堂課，這是至關(guān)重要的問題。我覺得
這次基礎(chǔ)教育課程改革的目標很明確，它對學生的培養(yǎng)方向立足以人為本，以人的發(fā)展為出發(fā)點。本次課程改革的顯著特征就是課程內(nèi)容的整體性和教育價值觀的根本轉(zhuǎn)向。這就要求我們?nèi)w教師要從根本上改變以往的教師角色定位，要重新審視“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的教師定位，以前教師一統(tǒng)課堂，我說了算的專制教學已經(jīng)落伍，已遠遠的與時代脫溝，學生再也不是收音機,再也不是知識的被動接受者,而是學習的主人。因此，一系列的教育教學慣習的改革被提到教師的案頭上來，尤其是師生關(guān)系如何優(yōu)化，更被提到重要的議事日程上來。
“現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，總是超乎現(xiàn)存理論的�！保ū睅煷箨愋⒈蚪淌冢﹦�(chuàng)新教育是一種高層次的素質(zhì)教育，它要求有高素質(zhì)的教師隊伍。要適應(yīng)時代的要求就要從教育上提高人的素質(zhì)。我國領(lǐng)導(dǎo)人曾多次重申：國家的希望在教育，教育的希望在教師。然而，面對市場經(jīng)濟，時常有老師抱怨物質(zhì)待遇低下，而作為學生、家長、領(lǐng)導(dǎo)又常常對部分教師教學水平低下深感困惑。我想，這對矛盾應(yīng)該是學校教育亟待解決的重點工程之一。如果我們站在客觀的立場分析，不難發(fā)現(xiàn)：長期以來的社會氛圍，乃至于教學觀念，都有意無意地影響著教師的教學態(tài)度和行為，從而制約了教師水平的提高，所以，我認為有必要深刻認識創(chuàng)新教育提出的要求。
一、教育要改革，思想必先變。
教師職業(yè)的連續(xù)性、廣延性的特點啟示我們：教師要互相團結(jié)，搞好合作，要有合力，才能創(chuàng)造奇跡。教育產(chǎn)業(yè)化也顯示教師的工作是個體勞動，集體成果。韓守宏的.《“效應(yīng)”種種話教育》（《福建教育》2002第一期）中的“短板效應(yīng)”值得我們深思：一個學生，特別是基礎(chǔ)教育階段的學生，他能成多大才不是決定于一、二個科目好，而是主要取決于他最薄弱的環(huán)節(jié)。這或許是智力因素，或許是非智力因素，也可能是弱科的牽制，或不良學習方法的影響。一所學校，一個班級，一組配套教師，能否幫助學生找準并補長那根“短板”，全看教師是否通力合作，“因材施教”了。所以，教師應(yīng)注意總結(jié)，善于總結(jié)，要深入分析教學中存在的問題，多從自己從學科特點找差距，從學生實際出發(fā)想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤。經(jīng)驗主義、機會主義都不適應(yīng)新一輪教學競爭。一個不會挖掘自己的個性，發(fā)展自己的個性，弘揚自己個性的老師，最終會喪失自己的魅力，“泯然于眾人”，這是當教師的最大的悲哀。
把國際教育理論、認知心理學的發(fā)展和我國對于素質(zhì)教育的現(xiàn)行研究情況結(jié)合起來看，教師如何深刻理解和了解學生，變學生適應(yīng)教師的教學策略為教師遵循學生發(fā)展水平的教學策略以及如何做好師生互動、知識共享等幾個方面，教育理論界提出了必須堅持學生發(fā)展為本的教學思想。課堂中應(yīng)強調(diào)師生的“雙主體”地位，即重視教師的導(dǎo)，更要重視學生學的能動性。沒有人的社會是不完整的社會，沒有學生的課堂，那又是什么呢？因此，一個教育工作者要時刻“眼中有人”、“胸中有法”、“腦中有綱”,對自己的學生要了如指掌，了解他們的知識結(jié)構(gòu)，理解他們的感受，把最適合他們的教學方法和教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，讓他們在愉快的氣氛下學到知識，發(fā)展能力。
二、認識教師的職與責，因應(yīng)時代要求。
教書育人，為人師表是師德核心問題。“以教學為中心”就是要抓好教學工作，而教學工作以課堂教學為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高效率以大面積提高教學質(zhì)量為主，誰詮釋好45分鐘，誰就搶到課堂教學制高點。不論是素質(zhì)教育，還是應(yīng)對考試，課堂都是關(guān)鍵。我們應(yīng)該明確：教學是門藝術(shù)，一個老師在課堂上既要有威懾力又要有親和力，要有駕馭課堂的能力，這才能真正地把自己的才能表現(xiàn)出來。
特別是語文教師要深刻認識到：語文科不是掙分見效快的學科，在應(yīng)試教育中不能拉開升學考試的實際性檔次，而理科學生可以饒有興趣地做習題，研究解法，因而理科所占的時間自然而然地多了，語文卻不知不覺地被打入“冷宮”。所以，語文要扎根在平時，扎實于每一堂課，由點及面，輻射開去，借理科解題中常用的擴散性思維，由此及彼，培養(yǎng)學生學論文的興趣。語文教師要有“大語文”的意識，切不可為教課文而教語文。語文教師要真正意識并影響我們的學生認識語文的價值，要上升到一定高度看語文，從而重塑“基礎(chǔ)學科”的形象。
那么，語文教什么？建甌一中張守田老師認為：課文只是語文科綜合例題或習題。他把課文分為兩個內(nèi)容系統(tǒng)——語言訓練課和聽說讀寫方法訓練課。我認為，這很有借鑒意義。至少他堅定地認為語感的培養(yǎng)應(yīng)是語文老師緊抓不放的基礎(chǔ)點。那么情感教學不僅是其他學科不可或缺，更是語文課堂的主心骨。
近幾年，有不少教師一直為一部分學生理科很不錯，文科卻沒多大長進深感困惑，甚而出現(xiàn)初中生作文水平停留在小學，高中生作文只有初中水平。這個現(xiàn)象跟學生課外閱讀量的多寡不無關(guān)系。隨著現(xiàn)代傳媒的急劇發(fā)展，有些人的閱讀時間被沖擊了。著名語文教育家于河奇老師也曾告誡——少讀對語文教學是釜底抽薪。試想：從小學三年級到高中畢業(yè)之間，在繁多的課業(yè)負擔之下，學生能閱讀課外書的時間有幾何？語文教師若不引導(dǎo)學生多閱讀、多借鑒，以“大語文”的觀念拯救失落的“語文”，那么語文要打翻身仗談何容易？！
基礎(chǔ)教育是促進學生全面發(fā)展而不是選拔和造就專業(yè)人才的教育。所以教學要面向全體學生，使學生通過課堂教學做到“五個學會”——學會求知，學會做人，學會勞動，學會生活，學會審美和學會健體，要強調(diào)突出其基礎(chǔ)性的特征。
課堂教學要營造一種民主和諧、融洽的氣氛，師生共同參與，積極合作。一位教師要明確影響孩子命運的七種能力：學習能力、應(yīng)急應(yīng)變能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、心理健康能力、自理自律能力、人際交際能力和語言表達能力。要善于引導(dǎo)我們的學生往健全的人格發(fā)展，要時刻關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，課堂中還是有必要分層教學，教師要有“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學生的發(fā)展”的高度認識，課前認真學習課程標準、教材，了解學生，擬定課堂教學設(shè)計，注重學生智力和非智力因素的培養(yǎng)，應(yīng)學會寫學案，拓展學生思維空間和知識遷移。一堂課的目的要很明確，不要“胡子眉毛一把抓”，如果能扎實地做到一課一得就很不錯了。千萬不要讓學生覺得無頭緒，這樣的課堂教學是沒有任何效果可言的，更不要說發(fā)展學生的能力了。
專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導(dǎo)、促進學生多方面發(fā)展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應(yīng)是探究知識的場所，是教師智慧充分展現(xiàn)的場所。所以，教師要洞察學生課堂反映的能力，大力探索課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的好處。一個好的老師都善于發(fā)揮自己人格的魅力，以言傳身教獲得學生的認可，從而更好地育心育人。不會挖掘自己的個性，發(fā)展自己的個性，弘揚自己的個性，最終會喪失魅力，我想，這是當教師的最大的悲哀。
那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調(diào)查的分析中可以概括出三個方面：①熱愛學生。②知識廣博。③教法得當。教師在明確課堂教學目標的基礎(chǔ)上，要力求每節(jié)課讓學生都能新感覺，教法少一些單調(diào)，多一些靈活；少一些說教，多一些引導(dǎo)；少一點造作，多一點藝術(shù)。也就是要盡量使課堂活起來。呂淑湘先生也曾提出：“在各種教法上，有一個總的教學方法，那就是‘活’”。
在聽課中我發(fā)現(xiàn)，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份——傳道、授業(yè)、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，天馬行空，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領(lǐng)導(dǎo)。殊不知，課后一調(diào)查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學生發(fā)展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。
以人為本，就要把屬于孩子的時間還給孩子，把屬于孩子的童真還給孩子，把屬于孩子的課堂還給孩子。一個有能力的老師把教學的主陣地放在課堂，把知識的傳授、能力的培養(yǎng)、人格的塑造大部分在課堂完成，他們注重45分鐘的效率，課后只是適當?shù)狞c撥，“點石成金”，而不是課上天花亂墜，課后作業(yè)如山，壓得我們的學生氣喘吁吁，壓得我們的學生厭學、逃學，甚至輟學，然后怨天尤人，把“罪”落在家長、學生身上，而自己象沒事兒一般，渾然不知自己已違背了教學的常規(guī)，不知自己已與成功的教師無緣。教師千萬不要一味地追求聞雞起舞的效應(yīng)，去加班加點，課堂講，自修講，甚至課后還擠時間講。這樣的老師，學生能不厭倦嗎？情感教學、愉快教學法值得我們深思啊。我很推崇“上海教改100條”中的教材處理方式：教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應(yīng)用化。上課是藝術(shù)，一個教師既要有威懾力，又要有親和力，要有高度駕馭課堂的能力，我想，這是成功課堂的合力。
三、走出課堂教學的幾個誤區(qū)。
1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺。在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業(yè)解惑也�！币驗�，這使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡人意。
但,目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現(xiàn)象。所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學生的分組只是走過場,沒有真正發(fā)揮合作學習。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高，在教學中沒能很好的抓住有利的教學機會，不能給予適時的啟發(fā)，使得很好的教學機遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西——基礎(chǔ)知識的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識基礎(chǔ)，哪里還談得上發(fā)展能力呢？所以，我個人覺得，如果沒有很好的重新審視新課改的課堂教學，本次的課改非但不能取得預(yù)期的目的，反而會害死一代人。
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