- 相關(guān)推薦
高校小學教育專業(yè)學生專業(yè)認同感實證研究的分析相關(guān)論文
小學教育專業(yè)走進高校十多年來得到了長足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學習的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學能力不強、不能適應社會需要。小學教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。
期刊上研究小學教育專業(yè)的文獻大多數(shù)是從學校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)建設、專業(yè)實踐等方而的研究，缺乏作為小學教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學生視角的研究。學生因素中最為重要的是學生的專業(yè)認同感。小學教育專業(yè)認同感是指小學教育專業(yè)學生對所學專業(yè)屬性的認知和接納，包括專業(yè)價值和專業(yè)情感認同，并表現(xiàn)在專業(yè)學習和專業(yè)活動中。研究表明:小學教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感水平較低;高考志愿、年級等對學生專業(yè)認同感有一定的影響。小學教育專業(yè)認同感是學生專業(yè)學習的動力，直接影響學生的專業(yè)素養(yǎng)和小學教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對小學教育專業(yè)學生的調(diào)研，探討其專業(yè)認同感的一般特點及其影響因素，為進一步研究小學教育專業(yè)提供參考。
一、研究方法
(一)研究對象
被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學)和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學技術(shù)學院、代表粵東的嘉應學院、代表粵西的湛江師范學院、代表粵北的韶關(guān)學院)。采用年級分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機抽樣方法，從以上5所高校抽取小學教育專業(yè)的學生為被試。共發(fā)放問卷1 640份，回收有效問卷1 466份，有效回收率89. 39 %。其中:華南師范大學166人，佛山科學技術(shù)學院294人，嘉應學院304人，湛江師范學院358人，韶關(guān)學院344人;男生222人，女生1 244人。
(二)研究材料
研究材料由小學教育專業(yè)認同感量表匡和問卷組成。
小學教育專業(yè)認同感量表包括4個因子:價值認同、實踐認同、認知認同和認同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標關(guān)聯(lián)效度為0. 81，量表有較高的效度和信度。問卷采用Liken 5點自評方式，得分越高，大學生的專業(yè)認同感水平越高。
問卷主要用于調(diào)查大學生專業(yè)認同感的影響因素，由年級、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學校提供的專業(yè)學習條件、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度、在班級或社團是否擔任一定職務等11個題項組成。
(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理
通過網(wǎng)絡在被試高校培訓一個責任心強的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時團體施測。測試時間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用SPSS 19. 0統(tǒng)計分析軟件進行處理。
二、結(jié)果
(一)小學教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的性別差異
為考察大學生專業(yè)認同感的性別差異，對男、女生專業(yè)認同感及各因子得分進行統(tǒng)計和檢驗 可以看出:除價值認同外，男、女生的專業(yè)認同感及其他因子得分差異顯著(p)0. 05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價值認同水平一樣且較低;女生專業(yè)認同感及實踐認同、認知認同和認同效能水平較男生高。
(二)不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感及各因子的差異
211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學習的榜樣。為了考察不同辦學層次高校學生專業(yè)認同感水平的差異，對211高校和地方高校學生專業(yè)認同感及各因子得分作統(tǒng)計分析可以看出:除認知認同外，不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0. 05，表現(xiàn)為211高校學生的專業(yè)認同感及價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生的高。
(三)大學生專業(yè)認同感的多元回歸分析
為了考察大學生專業(yè)認同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學層次高校學生的專業(yè)認同感得分為因變量，年級、生源地、報考志愿、家庭經(jīng)濟狀況、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、學業(yè)成就、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師工資水平的滿意程度、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣11項為自變量，進行解釋型多元回歸分析.
三、分析與討論
(一)大學生性別差異對專業(yè)認同感的影響分析
小學教育專業(yè)男、女生的價值認同水平幾乎一樣且較低，說明學生對小學教育專業(yè)的價值認識和專業(yè)情感還遠遠不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學生認為所學專業(yè)課程的價值不大，小學教師在社會上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達到應有地位等。
小學教育專業(yè)女生的實踐認同、認知認同、認同效能水平較男生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實踐認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習和實習過程中會盡量抓住每一次機會去學習和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對實踐課程的興趣不高。在教育實踐中，女性特有的細膩、耐心和喜歡小孩子的個性比較適合小學兒童的學習活動，女生能主動積極地參與教育實踐，從中收獲實踐成果;而男生而對愛熱鬧、幼稚的小學兒童，不太愿意深入到兒童的學習活動中，教育實踐收獲不大。
女生專業(yè)認知認同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對小學教育專業(yè)對學習者的職業(yè)道德有很高要求的認識上，女生對小學教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個別訪談中得知:小學教師素質(zhì)要素中，男生認為最重要的是教育教學能力，女生則認為教師職業(yè)道德和教育教學能力同等重要。在小學調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡單、直接的教育方法。
女生專業(yè)認同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時間用在小學教育專業(yè)學習上，并認真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學習自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學的機會難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學習機會，而對嚴峻的就業(yè)形勢，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時間和精力浪費在專業(yè)學習上，而寧愿花在兼職或其他課外活動中。
(二)辦學層次對大學生專業(yè)認同感的影響分析
211高校和地方高校學生的專業(yè)認知認同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學層次高校學生對小學教育專業(yè)的屬性和學習者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學教育及學生專業(yè)學習影響的結(jié)果。
211高校學生的價值認同、實踐認同、認同效能水平較地方高校學生高。對數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn):211高校學生價值認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在對專業(yè)前景、個人價值及專業(yè)思想等指標上。這是因為211高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學生并不擔心就業(yè)問題，認為所學能為所用;而地方高校學生則對就讀小學教育專業(yè)的前景感到迷茫，認為按專業(yè)就業(yè)的機會不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。 211高校學生的實踐認同水平比地方高校學生高，主要體現(xiàn)在教育實踐情感、珍惜實踐機會、實踐收獲等指標上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn): 211高校學生有較高的專業(yè)學習熱情，他們滿腔熱情地參與教育實踐;地方高校則有部分學生對教育實踐敷衍了事。另外，211高校小學教育專業(yè)的實踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學習的東西多，學生在教育實踐中較珍惜來之不易的學習機會，并希望趁機開闊眼界、增長見識;而地方高校的實踐基地則基本上是普通小學，基地的教育教學都是學生較為常見的，學生參與教育實踐較缺乏動力，實踐效果一般。
211高校學生認同效能水平較地方高校學生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認真聽講。個別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學生上課的自覺性強、對專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學變?yōu)閷W生自覺的學習需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學生的學習熱情;二是地方高校的課程設置不盡合理，不合時宜的理論課程太多，實踐課程太少，專業(yè)課程設置不夠合理等。
(三)影響大學生專業(yè)認同感的主要因素分析
在總樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、家庭經(jīng)濟狀況、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋專業(yè)認同感36%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣3個因素對專業(yè)認同感有較高的解釋力。對樣本數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn):大學生對專業(yè)課程的興趣越高、學校提供的專業(yè)學習條件越好、入學前對小學教育專業(yè)越了解，學生的專業(yè)認同感水平越高。在調(diào)研時得知:學生把對專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價值聯(lián)系在一起，他們對自己認為有價值的課程比較感興趣;學校提供的專業(yè)學習條件直接影響學生的學習動機，良好的專業(yè)學習條件能夠激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動并保持學生學習的積極性;入學前對專業(yè)了解的程度影響學生的專業(yè)思想，對專業(yè)較為了解的學生入學前就已立志做一名小學教師，所以入學后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學習中。
在男生樣本的回歸模型中，學校提供的專業(yè)學習條件、對小學教育專業(yè)課程的興趣、學業(yè)成就3個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這3個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。學習成績是男生群體中特有的一個影響因素。學習成績較好的男生專業(yè)認同感水平較高。因為成績好的男生比較認同專業(yè)價值，所以能努力學習專業(yè)知識和技能。
在女生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感37%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣、對小學教師社會地位的滿意程度5個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。 在211高校學生樣本的回歸模型中，對小學教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學生專業(yè)認同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學生專業(yè)認同感唯一重要的因素。
在地方高校學生樣本的回歸模型中，年級、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度、在班級或社團是否擔任一定職務、對小學教師社會地位的滿意程度、對小學教育專業(yè)課程的興趣6個因素共可解釋大學生專業(yè)認同感42%的變異量。從標準回歸系數(shù)看，這6個因素對大學生專業(yè)認同感有較高的解釋力。
綜合以上分析，影響大學生專業(yè)認同感的主要因素為:對小學教育專業(yè)課程的興趣、學校提供的專業(yè)學習條件、入學前對小學教育專業(yè)了解的程度。
【高校小學教育專業(yè)學生專業(yè)認同感實證研究的分析相關(guān)論文】相關(guān)文章：
小學教育專業(yè)論文題目08-26
小學教育屬于數(shù)學相關(guān)專業(yè)嗎06-06
舞蹈教育專業(yè)論文11-28
高校教育專業(yè)實習報告08-24
小學教育專業(yè)畢業(yè)論文（精選10篇）07-18
機械加工專業(yè)教學研究論文03-13
學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況分析報告教育理論論文07-07
學前教育專業(yè)論文致謝04-20