小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價論文
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程。下面我們來看看美術(shù)教學(xué)評價的論文內(nèi)容吧。
一、教學(xué)評價的概念界定
現(xiàn)代教育評價、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。教育評價本質(zhì)上是一個價值判斷并為教育服務(wù)的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學(xué)的評價就沒有有成效的教育，沒有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評價就沒有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒有新的教學(xué)評價，就根本談不上是新課程。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關(guān)系、價值實(shí)現(xiàn)過程、結(jié)果及其實(shí)現(xiàn)意義的一種認(rèn)識活動過程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標(biāo)的價值意義。
學(xué)校教育評價的分類有多種。按對象分有對學(xué)校的評價、對教師的評價、對學(xué)生的評價等。對學(xué)校的評價主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評價；對教師的評價包括能力素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對學(xué)生的評價主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。
教學(xué)評價對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，教學(xué)評價也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。"美術(shù)教學(xué)評價是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。"新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的自我完善和提高，促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。
對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的作出合理評價，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。
二、教學(xué)評價的現(xiàn)狀
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)試教育，忽視常規(guī)美術(shù)教育。
由于片面追求升學(xué)率，一些學(xué)校對美術(shù)這樣與升學(xué)考試無關(guān)的科目不大重視，特別是當(dāng)前的中學(xué)階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學(xué)率，美術(shù)課的開設(shè)只不是一種形式，課外活動更是為了升學(xué)率�；镜慕虒W(xué)大綱都得不到落實(shí)，何談有好的美術(shù)評價體系。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科共性評價，忽視美術(shù)個性評價。
一直以來，在如何評價美術(shù)教學(xué)時，人們常常會直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過分地強(qiáng)調(diào)評價一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的一些特點(diǎn)。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點(diǎn)，在評價中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評價的個性。
3.重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。
長期以來，在評價一堂美術(shù)課主要是評價教師的一些常規(guī)工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)語言、板書設(shè)計等等為主課堂教學(xué)評價，忽視學(xué)生在整個教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的情況評價。
4.重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。
對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定，好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了，課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個過程性，在整個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡單的一張作業(yè)來定終身。
三、教學(xué)評價實(shí)施中存在的問題
傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。
主觀評價誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。
單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的"一畫定成績"的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。
基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。
四、教學(xué)評價的措施
新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價體系，運(yùn)用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點(diǎn)、線、面”評價模式。
1.“點(diǎn)”上評
針對美術(shù)課堂教學(xué)的一些特性，在整個教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果上的每個有評價意義的點(diǎn)上進(jìn)行科學(xué)的評價，下面所提到的是美術(shù)課堂教學(xué)中一些有特點(diǎn)的評價亮“點(diǎn)”。
教學(xué)準(zhǔn)備上
�。�1）可行性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況; 同時教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動準(zhǔn)備了必要的材料和活動場地保證教學(xué)按計劃開展。在評價教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點(diǎn)上是很有必要評價的。在教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。
�。�2）合理性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體; 同時內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個學(xué)生的需要。
（3）充分性點(diǎn)上：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準(zhǔn)備。雖然這些工作并不是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，但卻直接影響課堂教學(xué)，教師在課前沒有充分的準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中就無法順利開展教學(xué)活動。準(zhǔn)備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對美術(shù)課同樣是值得一評的。
（4）教育性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。
�。�5）現(xiàn)實(shí)性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和準(zhǔn)備應(yīng)具有時代的特點(diǎn)，反映時代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時代的脈搏，奏出時代的最強(qiáng)音。
教學(xué)過程上
�。�1）突破點(diǎn)上：在教學(xué)過程中，第一個關(guān)鍵的點(diǎn)是本課的突破點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)。“第一印象”在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的�！叭f事開頭難”，一個好的突破點(diǎn)，對本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。
�。�2）啟發(fā)透導(dǎo)點(diǎn)上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運(yùn)用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫面構(gòu)圖時，問學(xué)生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在這點(diǎn)也不只是評價教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。
（3）激趣點(diǎn)上：美術(shù)特級教師陳壽鵬認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)知識技能教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點(diǎn)，將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個環(huán)節(jié)，結(jié)果久而久之，使學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。
�。�4）愉悅點(diǎn)上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個非常值得一評的點(diǎn)。從愉悅點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學(xué)評價中，特別是美術(shù)教學(xué)評價中，這一點(diǎn)的評價也很有必要的。
作業(yè)評價上：（主要是評價學(xué)生）
�。�1）掌握點(diǎn)上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個最基本的評價點(diǎn)。
�。�2）創(chuàng)新點(diǎn)上：基本的掌握了，學(xué)生是否能靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中知識，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運(yùn)用，這是一個發(fā)展的評價點(diǎn)，也教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。
2.“線”上評
教師 “線”上的評價：教師在整個教學(xué)過程中教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用性。主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）課堂教學(xué)過程的流暢性。在整條線的教學(xué)過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進(jìn)難等，是否較流暢地開展教學(xué)過程。
�。�2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對性地去把握好的。
�。�3）課堂評價的把握性：在課堂教學(xué)中教師會較多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生的回答問題、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行有針對性地評價，這個評價的把握性是否注意到分寸，也評價教師“線”上的一個方面。
教學(xué)設(shè)計只是一個計劃或設(shè)想而異，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。計劃只有運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)才具有其價值，不然只是一個空想。設(shè)計中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，教師在整個教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)能力是評價教師在整個教學(xué)過程“線”上的一個重要部分。
學(xué)生“線”上的評價：
�。�1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無準(zhǔn)備，這樣開展的教學(xué)活動是不能夠取得順利和成功的。
�。�2）學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中的'學(xué)習(xí)行為。有以下幾個方面需要去評價的：
�、賹W(xué)習(xí)上主動探究性。學(xué)生在教學(xué)過程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動，是否有較強(qiáng)的目的性。
②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當(dāng)中也是要考慮的。
�、蹖W(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽；教師畫一筆，學(xué)生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開心┅┅總之，整個教學(xué)過程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。除參與之外，“體驗(yàn)”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣。體驗(yàn)的價值是來自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評價好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。
3.“面”上評
全面地對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，包括以下幾個方面：
�。�1）教師在教學(xué)活動中的對目標(biāo)全面把握上：新課程中對目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。
�。�2）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個認(rèn)識過程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識的能力。
教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，它包括教師和學(xué)生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學(xué)過程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個積極性，使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn)行，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。
（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評價和全面評價。
�。�4）學(xué)生在整個教學(xué)過程中的自我評價和全面評價。
（5）他人對課堂教學(xué)的全面評價。除上面所提到的以外，還應(yīng)評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。<蓮山課>
新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評價參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學(xué)提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發(fā)展。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。在繪畫中，我們知道一個完整的畫面需要點(diǎn)、線、面的合理安排和運(yùn)用，在美術(shù)課堂教學(xué)評價中同樣也需要我們要有“點(diǎn)”有“線”有“面”地去評價，能有針對性地進(jìn)行評價，有特色性地進(jìn)行評價，較全面性地進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)評價，對于教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義和作用。
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