初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文（精選6篇）
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文 篇1
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點(diǎn)之一。本文擬就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出“快樂、對(duì)話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：
評(píng)價(jià)；快樂；對(duì)話；開放；感悟；探究
隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，很多語(yǔ)文教育方面的專家學(xué)者，特別是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師，都在思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這里，筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿鳎岢鑫鍡l最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅供廣大同仁在今后研究語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)參考。
一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限
�。ㄒ唬笆欠裢瓿烧J(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。
（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生
按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)問題。
二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評(píng)價(jià)一堂好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)
在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。實(shí)際上，由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價(jià)值的。在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師，來認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對(duì)一種活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來加以評(píng)價(jià)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo)：
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂的課堂�？鞓方虒W(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國(guó)古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：
1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節(jié)語(yǔ)文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。
2、充滿激勵(lì)，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。激勵(lì)性語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵(lì)、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確�！皩W(xué)生無錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語(yǔ)：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”
3、充滿賞識(shí)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識(shí)學(xué)生呢？賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對(duì)學(xué)生說“你不行�！币�?yàn)檎f學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。
（二）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話的課堂。對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)�？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’�！还苣囊环N教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”對(duì)話教學(xué)主要有言語(yǔ)型對(duì)話、理解型對(duì)話、反思型對(duì)話三種課堂實(shí)踐形式。言語(yǔ)型對(duì)話是指以言語(yǔ)為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對(duì)話，可分為師生對(duì)話和生生對(duì)話；理解型對(duì)話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對(duì)話和生本對(duì)話；反思型對(duì)話是指以自我反思為主要手段的師生對(duì)話。在課堂上，幾種對(duì)話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。運(yùn)用語(yǔ)文新課程理念來審視，進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)主要由生本對(duì)話、師生對(duì)話與學(xué)生的自我對(duì)話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個(gè)顯著特征或重要作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，必須抓住這種對(duì)話狀態(tài)：
1、生本對(duì)話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對(duì)話就是指學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)這種解讀的最恰當(dāng)?shù)男稳荨?/p>
2、師生對(duì)話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，我們不能簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)文課堂上的師生問答，而是蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)；教學(xué)中的師生對(duì)話，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
3、生生對(duì)話，互動(dòng)交往，使他們?cè)诮煌胁粩喟l(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的因素。因?yàn)�，生生�?duì)話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對(duì)話給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽他人意見的機(jī)會(huì)，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對(duì)話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。
（三）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂。新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開放策略：
1、教學(xué)時(shí)空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時(shí)空是沒有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對(duì)話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，到作文課時(shí)，學(xué)生就會(huì)文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時(shí)空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。
2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。開放的.教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑�！保�、討論式（其操作程序?yàn)椋骸俺鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流�！保�、辯論式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)。”）、茶館式（其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)。”）等等，各具特色，開放多變。
3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”如果詩(shī)人說“功夫在詩(shī)外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于勞動(dòng)、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)）。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！倍摇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語(yǔ)文教學(xué)過程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗(yàn)、想象、體會(huì)、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟”與語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩(shī)歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒械奈捏w中，詩(shī)歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩(shī)歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。
�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)探究的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長(zhǎng)期存在的“三重三輕”（即重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！�
總之，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)只要體現(xiàn)出“快樂、對(duì)話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語(yǔ)文的人，會(huì)學(xué)語(yǔ)文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語(yǔ)文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。
初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文 篇2
摘要：
語(yǔ)文課是綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循新課改的理念，在圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作業(yè)的功能。目前看來，初中語(yǔ)文作業(yè)作為與課堂緊密相連的重要環(huán)節(jié)，并沒有得到教師或者教育研究者的絕對(duì)重視，很多語(yǔ)文教師依舊沿用落后的作業(yè)布置方式，如抄寫課文、做練習(xí)冊(cè)等。針對(duì)這一情況，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真分析作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，找到問題，發(fā)現(xiàn)原因，并采取有效措施優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；評(píng)價(jià)
作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的常用方法，《教育大辭�！穼�(duì)作業(yè)的定義更加細(xì)化，共分兩類，一是課堂作業(yè)，即教師在課堂上布置學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成的練習(xí)，二是課外作業(yè)，即學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文作為一門與生活聯(lián)系緊密，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)受到了家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，本文就對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、新課改大環(huán)境下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的狀態(tài)
�。ㄒ唬┙處煂�(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)存在誤解
大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)適應(yīng)了新課程改革的很多要求，可在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，常常將鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐性的課外作業(yè)與考試終結(jié)性考點(diǎn)練習(xí)混為一談，作業(yè)設(shè)計(jì)中缺少對(duì)學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐性考量，把語(yǔ)文課外作業(yè)變成了簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)術(shù)性或技術(shù)性練習(xí)。這種方式讓學(xué)生失去了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、利用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，脫離了初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，長(zhǎng)久下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，失去使用語(yǔ)文的好習(xí)慣，只是埋頭于日復(fù)一日的機(jī)械化的習(xí)題訓(xùn)練中。想要用這種方式提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，可以說是在浪費(fèi)校方和學(xué)生的時(shí)間和精力，是事倍功半的行為。究其根源，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)因循守舊、不善創(chuàng)新是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外作業(yè)反感的主要原因，這也是新課改不提倡的行為。
（二）教材及練習(xí)冊(cè)缺乏創(chuàng)新性
教材和練習(xí)冊(cè)作為學(xué)生完成作業(yè)的基本工具，同樣有不進(jìn)步、不創(chuàng)新、不改變的弊端。目前，市場(chǎng)上提供給學(xué)生的練習(xí)冊(cè)的習(xí)題在形式與內(nèi)容上幾乎與試卷上的習(xí)題如出一轍，如針對(duì)語(yǔ)法的考量，對(duì)于文學(xué)常識(shí)的積累要求，還有閱讀理解的掌握等。每本練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容換湯不換藥，完全看不到與生活相關(guān)的題目，甚至連閱讀理解性題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，毫無趣味性。就是這樣固定的模式、機(jī)械的訓(xùn)練充斥著初中生的整個(gè)課外生活，最終導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。
�。ㄈ┟つ孔非髷�(shù)量
題海戰(zhàn)術(shù)是每個(gè)學(xué)生都不陌生的詞語(yǔ)，很多語(yǔ)文教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，只追求所謂的面面俱到，覺得學(xué)生做的多、看的多就一定能記得住。更有甚者，還會(huì)有拔苗助長(zhǎng)的行為，比如，從中考試卷中拿出幾道必考題來讓學(xué)生練習(xí)，讓很多學(xué)生倍感壓力。尤其初三的學(xué)生面對(duì)升學(xué)這一特殊節(jié)點(diǎn)，更容易接受這種大數(shù)量的作業(yè)，可實(shí)際上并沒有多大作用，調(diào)查結(jié)果顯示，題海戰(zhàn)術(shù)與提高成績(jī)并非是成正比例關(guān)系，如果運(yùn)用不得當(dāng)，反而會(huì)讓學(xué)生更加疲憊。
二、研究的意義何在
新課程改革的推行讓語(yǔ)文教學(xué)越來越人性化，很多學(xué)者提供的理論數(shù)據(jù)都對(duì)課堂實(shí)踐起到了指導(dǎo)作用，然而針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的討論似乎并不多。在教學(xué)過程中，語(yǔ)文課外作業(yè)既能讓學(xué)生從實(shí)踐中得到鍛煉，又能讓教師通過學(xué)生的實(shí)踐得到反饋，是雙方良好溝通的捷徑。所以說，教師在課堂教學(xué)保質(zhì)保量完成的基礎(chǔ)上，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)也要重視起來，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而因材施教，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┛s小學(xué)生間的差距。以上已經(jīng)提到了初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸被枯燥的習(xí)題訓(xùn)練消磨掉，而新課程改革也對(duì)這一現(xiàn)象做出了明確的指示，它要求學(xué)校正確認(rèn)識(shí)課外作業(yè)，不能把作業(yè)完全當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的附屬品，這一指示要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把握好作業(yè)設(shè)計(jì)是否對(duì)學(xué)生有幫助。
三、改革及策略
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文的實(shí)踐性不可忽略
前文提到了語(yǔ)文這一學(xué)科是充滿實(shí)踐性和綜合性的，所以教師千萬不能忽略學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力。比如，教師可以組織學(xué)生展開以某段課文中的經(jīng)典事例為主題的辯論賽，讓他們?cè)诖綐屔鄳?zhàn)中鞏固課文知識(shí)，提高應(yīng)變能力、邏輯能力和口語(yǔ)表達(dá)；或者鼓勵(lì)學(xué)生看電視來汲取精華，搜集并記錄他們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)且深入人心的廣告語(yǔ)，每周與同學(xué)分享討論，經(jīng)典的廣告文案大多出自有強(qiáng)大文化底蘊(yùn)的工作者手中，是學(xué)生學(xué)習(xí)提煉語(yǔ)言的一種非常好的渠道。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間瀏覽課外書籍，關(guān)注時(shí)事新聞等，讓生活教會(huì)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高。
�。ǘ┙處熢u(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)
“優(yōu)、良、中、差”“對(duì)號(hào)、錯(cuò)號(hào)”“A、B、C、D”是每個(gè)學(xué)生都不陌生的教師評(píng)價(jià)，對(duì)于語(yǔ)文課程來講，這種評(píng)價(jià)方式是以偏概全，不能正確衡量學(xué)生真正的語(yǔ)文水平或成績(jī)。教師做出的評(píng)價(jià)往往是以他們心中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為中心、判定結(jié)果的一種模式，而通過課外作業(yè)，對(duì)學(xué)生做出實(shí)踐過程、學(xué)習(xí)精神、合作能力和態(tài)度等過程性評(píng)價(jià)才是真正全面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生覺得自己的努力得到了鼓勵(lì)，容易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而更加喜歡去探索和完成課外作業(yè)，所以說，以往極具主觀性的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該“更新?lián)Q代”。
四、結(jié)語(yǔ)
布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)踐中去，所以保證作業(yè)助學(xué)生掌握知識(shí)是評(píng)價(jià)其設(shè)計(jì)是否合理的重點(diǎn)。除此之外，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)一旦成功，對(duì)于師生關(guān)系、家長(zhǎng)與校方關(guān)系都有積極效果，所以語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)絕不僅僅是教師的教學(xué)工作。初中語(yǔ)文作業(yè)的改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程，雖然在實(shí)施中仍有諸多困難，對(duì)其有效性設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略仍有需要商榷的地方，廣大教師應(yīng)該迎難而上，繼續(xù)探索優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的有效方法。
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初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文 篇3
一、農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系及其出現(xiàn)的問題
在進(jìn)行前期實(shí)地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，無論是理論研究還是實(shí)地教學(xué)，我們都沒有相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過活動(dòng)的不到10%。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)語(yǔ)文老師只是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解和考試有關(guān)的課本知識(shí)，并沒有安排和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。追究其原因，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熕枷胝J(rèn)識(shí)相對(duì)落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學(xué)習(xí)條件的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作借口，不積極開展關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)由于農(nóng)村學(xué)校中考?jí)毫Υ螅處煘榱颂岣邔W(xué)生的考試成績(jī)、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，只從考試大綱的范圍指導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就被應(yīng)試教育所取代了。
二、農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系需要共同維護(hù)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會(huì)人員共同協(xié)助，積極參與，同時(shí)要有相應(yīng)的考試制度來配合，不能因應(yīng)試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系。在綜合性評(píng)價(jià)體系建立時(shí)，不要局限于形式主義，評(píng)價(jià)的方方法要多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果公開透明、真實(shí)科學(xué)。評(píng)價(jià)的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來的人員都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的操作實(shí)施首先要?jiǎng)訂T全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具，例如評(píng)價(jià)表，制作評(píng)價(jià)表一般多用表格和項(xiàng)目清單的形式�？梢酝ㄟ^學(xué)生自評(píng)，師生互評(píng)等形式開展評(píng)價(jià)工作。也可以開辦公開課等形式，讓學(xué)生家長(zhǎng)、其他班級(jí)學(xué)生等參與進(jìn)來。開展豐富的語(yǔ)文評(píng)價(jià)。這種多人參與的評(píng)價(jià)模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對(duì)孩子教育的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)對(duì)于全面開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)非常重要，它參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成功開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保不會(huì)應(yīng)付了事。為了保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個(gè)完善、科學(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文 篇4
摘要：
本文從初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了有效教學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法：做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接，營(yíng)造和諧活潑的語(yǔ)文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學(xué)，有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；有效評(píng)價(jià)
一、初中語(yǔ)文有效教學(xué)的必要性
在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點(diǎn)研究的課題。如何在教學(xué)中做到有效、高效，是目前教育工作的重點(diǎn)。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。由此可見，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。
二、有效教學(xué)的特征
探討初中語(yǔ)文有效教學(xué)，必須要了解有效教學(xué)的特征。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有效教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，注重學(xué)生的參與活動(dòng)，同時(shí)，在實(shí)施有效教學(xué)時(shí)，必須了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；第二，在有效教學(xué)實(shí)施過程中，必須明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，制定的目標(biāo)學(xué)生必須通過努力能夠達(dá)到；第三，對(duì)于有效教學(xué)的產(chǎn)出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學(xué)的實(shí)施中，必須注重生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和背景；第五，有效教學(xué)必須要求教師做好反思性教學(xué)；第六，有效教學(xué)必須要求師生有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；第七，有效教學(xué)必須要求學(xué)生能夠及時(shí)反饋，表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。
三、提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略
1.做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識(shí)銜接
要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識(shí)，必須要多途徑地了解學(xué)生的識(shí)字狀況，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。
第一，多途徑地了解學(xué)生識(shí)字狀況。了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體的方法包括讓學(xué)生寫自我介紹、進(jìn)行家訪等。教師要通過各種途徑得到有效的情況，從而在面對(duì)學(xué)生問題時(shí)制定出行之有效的教學(xué)策略。
第二，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實(shí)水平。在掌握學(xué)生真實(shí)水平后可以將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，針對(duì)不同的等級(jí)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。通過這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應(yīng)地提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2.營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂氣氛
初中生已經(jīng)到了叛逆的年齡，其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營(yíng)造和諧、活潑的語(yǔ)文課堂。學(xué)生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學(xué)習(xí)。為此，初中語(yǔ)文教師必須做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以積極、飽滿的熱情面對(duì)。通過這樣的態(tài)度，讓學(xué)生感到聽課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強(qiáng)化的作用。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會(huì)使學(xué)生保持愉快的心情，對(duì)營(yíng)造良好的課堂氣氛很有好處。
3.采用多媒體輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個(gè)重要手段。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一些抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實(shí)施高效愉悅教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求�？梢哉f，多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文高效愉悅教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。
4.有效實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)方式
“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過程，即自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的含義為：首先是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次是學(xué)習(xí)者的選擇性得到了實(shí)現(xiàn)。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。小組合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有非常大的幫助。
5.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)活動(dòng)
有效評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)途徑。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)首先要客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的實(shí)想法，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，必須做到準(zhǔn)確，不能模糊。
總之，提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。在以后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語(yǔ)文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文 篇5
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)
1.預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師首先可以從學(xué)生方面入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每位學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等都不相同，再加上其課前準(zhǔn)備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時(shí)候要及時(shí)地了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要盡可能地預(yù)測(cè)隨時(shí)會(huì)發(fā)生的一些課堂變化，針對(duì)這些變化再思考具體的對(duì)策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準(zhǔn)備。
2.明確目標(biāo)。教師要考慮到一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會(huì)收到怎樣的教學(xué)效果。因此，為了提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，就需要教師深入研究教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣也能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.預(yù)設(shè)為生成預(yù)留空間。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中必要時(shí)可以把教案進(jìn)行優(yōu)化。很多完整的教案并沒有考慮到預(yù)設(shè)之后的生成資源，這會(huì)導(dǎo)致在具體的教學(xué)中不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在整理教案時(shí)要為課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)留有充足的空間。
二、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課堂生成性資源生成
生成性資源主要指的是在課堂教學(xué)中，師生在共同體驗(yàn)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏過程性和靈活性，很難促進(jìn)生成性課堂資源的生成。因此，要想構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)注意課堂的動(dòng)態(tài)，搭建良好的互動(dòng)平臺(tái)，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源的生成。此外，語(yǔ)文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學(xué)生的思維空間，又能夠促進(jìn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂資源的生成，構(gòu)建高效率的課堂。
三、設(shè)計(jì)問題是使課堂具有生成性的基礎(chǔ)
要想讓初中語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個(gè)問題連連的課堂，讓語(yǔ)文課堂變成一個(gè)研究性的課堂。這就要求語(yǔ)文課堂充滿變化且活躍。為了讓語(yǔ)文課堂朝著這個(gè)方向發(fā)展，教師就要向著這個(gè)方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴�，盤活整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，來展示學(xué)生的個(gè)性。為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問題，又要有生成性的問題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，要讓語(yǔ)文課堂變成生成性的課堂，既需要語(yǔ)文教師的探究，又需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對(duì)課文的理解。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)感覺既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人物性格的把握上也會(huì)更為準(zhǔn)確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)收獲多多。
四、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成
教師在教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高初中語(yǔ)文教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運(yùn)是怎樣的呢？通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生合理想象，這時(shí)，學(xué)生會(huì)給出各種富有創(chuàng)意的答案。再如，在教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會(huì)怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要作用。課堂永遠(yuǎn)是靈動(dòng)的，要想使課前預(yù)設(shè)最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生留出一些自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，將高效的課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。
初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文 篇6
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);初中語(yǔ)文;教學(xué)
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1、信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2、信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會(huì)變得非�；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3、結(jié)語(yǔ)
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
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