有關于師德師風的論文
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高校師德師風評價體系建設論文
一、建設高校師德師風評價體系建設勢在必行
高校教師由于從業(yè)人員層次多、學歷多樣化、人才隊伍良莠不齊、評價標準不統(tǒng)一，對高校中具有高尚師德、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的教師沒有準確的界定，對責任心不強、功利心過重、責任感淡薄的教師沒有統(tǒng)一的要求。這些都影響了教師教學與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。
二、當前高校師德師風評價體系建設的現(xiàn)狀及不足
1．評價體系的科學性不強
由于高校的辦學特色不同、層次不同、類型不同，對于教師師德師風的要求也相應不同，但高校建立師德師風評價體系時沒有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學校的評價體系，創(chuàng)新度不高。評價體系的科學性不強造成了評價結果的偏差性。
2．評價機制的單一性制約了教師師德師風評價的開展
目前，我國高校教師師德師風評價往往一把尺子量，具有單一性，對于不同職務、不同崗位、不同學歷的教師采用相同的評價機制，所得出的結果就不能準確地反映教師差異性，從而影響評價結果的準確性。
3．評價體系中的主觀性評價影響了評價結果的準確性
當前很多高校的教師師德師風評價體系主要包括四大部分:自我評價、領導評價、同行評價和學生評價。這種評價機制的缺點在于:教師往往不能客觀地評價自己的工作與思想狀況，自我評價流于形式;領導為了將來能夠順利開展工作，不輕易對教師進行“挑錯、糾錯”;同事之間一般顧及到同行關系，不能真正地按照評分標準對教師進行評價;學生對教師的認同標準不統(tǒng)一，往往教學認真嚴謹、對學生要求嚴格的'教師反而考核結果較差，這些評價的主觀性影響了評價結果的準確性。
4．評價結果的運用度不高
雖然高校每年都對教師進行師德師風評價，但過于注重評價過程，而忽視了評價結果的運用。在教師職務晉升、評獎評優(yōu)等方面沒有真正發(fā)揮評價作用，沒有體現(xiàn)考核結果的價值，造成了師德師風評價流于形式。
三、對高校師德師風評價體系建設的建議
1．需要進一步樹立正確的評價理念
評價理念貫穿于師德師風評價體系的全過程，直接影響著評價體系的構建與運行。學校的管理部門在設計與構建師德師風評價體系時，必須樹立正確的評價理念，將現(xiàn)代化人才評價理念和先進的教師評價理念融入到高校教師評價工作中，要客觀、公正、科學地評價教師，在保證評價結果準確性的同時建立長效考核機制。
2．調整評價內容，保證評價體系的全面性
高校建立教師師德師風評價體系時，首先，要嚴格遵照《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，兼顧教師在人才培養(yǎng)、思想品質素養(yǎng)、教學與學科建設、科學研究、社會服務等多方面的要求與貢獻，將“德、能、勤、績、廉”作為教師的綜合評價標準;其次，評價體系要考慮到教師的差異性，充分結合教師隊伍結構特點、教師職務差異、教師崗位差異等因素設立不同考核指標;再次，評價體系要保持長期性與連續(xù)性，要結合當前的新情況及時修訂，不斷充實、完善考核指標;最后，要盡量杜絕過于空洞的考核指標造成的評價結果同一性，保證考核結果的客觀性。
3．保證評價方式的多樣化，避免評價體系的主觀性
高校在進行教師師德師風評價時，既要兼顧教師個人、領導、同事、學生的評價主體作用，又要考慮到教師的個人特點和崗位特點，針對不同類型、不同崗位、不同特點的教師設定不同的評價項目。既要全面要求，又要兼顧差異，采取靈活與多樣的評價方式，變一次性評價為發(fā)展性評價，考慮評價結果的縱向比較和橫向比較，盡量避免評價體系的主觀性。
4．明確評價的獎懲機制
為了將高校教師師德師風評價體系的作用真正發(fā)揮出來，必須建立、明確與評價體系相對應的獎懲機制，將教師師德師風評價結果真正運用到與教師工作和個人發(fā)展密切相關的環(huán)節(jié)中，明確高尚的師德師風是教師能獲得各種榮譽稱號的前提和基礎，提高教師對師德的自覺關注度。對師德師風評價結果不合格人員，在職務晉升、評獎評優(yōu)時實行“一票否決”。獎勵評價結果優(yōu)秀的教師，懲處評價結果不合格的教師，增強教師的責任意識和憂患意識。
5．將教師師德師風評價結果及時公布，加強公共監(jiān)督與個人自律的有機結合
高校在對教師師德師風的評價結束后，應將評價結果及時整理，建立有關檔案，借助互聯(lián)網(wǎng)、宣傳欄、政務平臺等多種方式及時公布結果。不僅幫助教師及時了解自身不足，有利于更好地改進和提高自身師德水平，更有利于學生及社會公眾監(jiān)督評價結果，更好地了解學校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和師德師風水平，更好地發(fā)揮教師師德師風評價的作用。
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