地理學(xué)科研究的論文

　　地理學(xué)科中的研究是為了幫助我們更好地了解地理的專業(yè)知識(shí)。下面是小編推薦給大家的地理學(xué)科研究的論文，希望大家有所收獲。

　　地理學(xué)科研究的論文一

　　【摘要】

　　地理課程主要包括人文地理和自然地理兩大模塊，在地理教學(xué)中融入人文精神教育具有現(xiàn)實(shí)意義，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)的和諧發(fā)展。在地理教學(xué)中滲透人文精神也是地理學(xué)科的特色與優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)意識(shí)到地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。筆者針對(duì)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神進(jìn)行探析，同時(shí)提出一些科學(xué)的養(yǎng)成途徑。

　　【關(guān)鍵詞】

　　地理教學(xué) 人文精神 養(yǎng)成途徑

　　人文精神作為一個(gè)民族的靈魂按，是整個(gè)民族的共同精神追求，是在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷提煉、培育、總結(jié)和發(fā)展的，人文精神決定著一個(gè)民族的輻射力、影響力和凝聚力。由于地理學(xué)科具有人文科學(xué)與自然科學(xué)雙重屬性，蘊(yùn)涵著十分豐富的人文精神和科學(xué)素質(zhì)，教師提升學(xué)生的人文素質(zhì)，這對(duì)于促進(jìn)他們?nèi)�面發(fā)展和提升地理教學(xué)質(zhì)量來說相當(dāng)關(guān)鍵。

　　一、創(chuàng)新整合地理教學(xué)內(nèi)容

　　地理課程作為我國教育體系中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵一環(huán)，教材內(nèi)容是展開知識(shí)傳授和人文精神養(yǎng)成的主要依據(jù)，在地理教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，需以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新。因此，地理教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行人文精神教育，不能僅僅依靠教材內(nèi)容，還需適當(dāng)?shù)耐卣购脱由旖虒W(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境，精心融合人文和科學(xué)精神，整合出適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)資源。例如，在“地勢(shì)和地形”教學(xué)過程中，教師可先運(yùn)用中國地形圖(分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖)讓學(xué)生觀察我國的地勢(shì)特征，以及主要地形類型，初步了解我國的自然條件和地形地貌。并利用多媒體技術(shù)展示我國不同地形區(qū)的圖片或視頻短片，讓學(xué)生思考它們分別屬于哪種地形，對(duì)整體地形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。然后，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備一些我國不同地形區(qū)域具有代表性的人文景觀和自然景觀，搜集課外內(nèi)容，諸如布拉達(dá)宮、都江堰、蘇州園林等人文景觀；雅魯藏布江大峽谷、長(zhǎng)江三峽、江南丘陵等自然景觀。如此，讓學(xué)生對(duì)中國的地形和地勢(shì)產(chǎn)生整體印象，并通過對(duì)祖國大好河山的欣賞，激發(fā)他們的愛國熱情。

　　二、合理運(yùn)用地理教學(xué)方法

　　在地理教學(xué)過程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神教學(xué)方法比較關(guān)鍵，讓他們掌握地理知識(shí)的探索過程，不僅可使其全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理課程，發(fā)展學(xué)生的地理綜合能力，還可幫助他們養(yǎng)成良好的人文精神。為此，地理教師學(xué)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)方法，而且教學(xué)空間不僅僅局限于課堂之上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，或?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行考察，通過科學(xué)的教學(xué)方法融入人文精神。比如，在教授“多民族的大家庭”時(shí)，教師可采用音樂渲染、趣味導(dǎo)入的方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放歌曲《愛我中華》，讓學(xué)生知道我國的民族數(shù)量，告知他們：我國民族數(shù)量多，分布不均，具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)，各個(gè)民族有著不同的生活習(xí)俗。然后，教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在“中國民族文化”上，要求學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)搜集一系列少數(shù)民族風(fēng)情的圖片及相關(guān)資料、服裝或民族舞蹈，認(rèn)識(shí)到我國的民族文化絢麗多彩。運(yùn)用這樣的地理教學(xué)方法能夠促使學(xué)生樹立正確的民族觀，激發(fā)他們民族自豪感，并在學(xué)習(xí)中對(duì)祖國各族人民及文化產(chǎn)生熱愛之情，學(xué)會(huì)尊重各族人民的不同生活習(xí)慣。

　　三、積極創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

　　不少地理知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，在地理教學(xué)中教師可結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使其意識(shí)到生活中存在著大量的地理現(xiàn)象，將地理教學(xué)與日常生活有機(jī)整合，利用生活信息培養(yǎng)他們的人文精神。所以，地理教師在課堂教學(xué)中需努力需求教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)、探究地理知識(shí)，思考人文現(xiàn)象，在潛移默化中感染他們，借助教學(xué)情境促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的人文精神。例如，在“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可將一些農(nóng)產(chǎn)品帶到課堂上創(chuàng)設(shè)情境，包括小麥、玉米、花生、大米和紅薯等，讓學(xué)生知道雖然現(xiàn)代化水平越來越高，但是離不開基本的農(nóng)業(yè)支持，知道農(nóng)業(yè)的主要部門和重要性。教師也可利用課余時(shí)間組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)基地或農(nóng)田，了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義和作用。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，知道我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，理解農(nóng)業(yè)分布出現(xiàn)差異的原因主要是自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)山區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，通過對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用發(fā)展其人文精神。

　　四、總結(jié)

　　在地理教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育與其他學(xué)科相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。所以，地理教師需深度挖掘教材中的人文因素，創(chuàng)新和整合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的人文精神與人文素養(yǎng)。

　　地理學(xué)科研究的論文二

　　【摘要】

　　隨著教學(xué)改革的深入，教育領(lǐng)域中逐漸顯露出一些問題。高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，也無法滿足新課標(biāo)理念的要求。因此要引入新的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中地理比較法是一種常見的教學(xué)方法，研究其應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教學(xué)法的措施。

　　【關(guān)鍵詞】

　　高中地理；地理比較法；應(yīng)用要點(diǎn)

　　引言

　　高中地理作為高中階段的主要學(xué)科，直接影響到學(xué)生高考成績(jī)，也與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系。通過地理學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解各地自然風(fēng)光、地貌地形及風(fēng)土人情等，更好的掌握自然規(guī)律。新課程改革下誕生出很多教學(xué)方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對(duì)比加深學(xué)生理解與記憶，具有教學(xué)推廣價(jià)值。

　　1.高中地理教學(xué)概述

　　地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的.專業(yè)科學(xué)，其本身具有、地域性及開放性的特點(diǎn)，初中地理知識(shí)的主要特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強(qiáng)化提高，如果沒有掌握地理簡(jiǎn)單與基礎(chǔ)地理知識(shí)，到了高中階段學(xué)習(xí)難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)化記憶與掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。高中地理教學(xué)中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容外，還要關(guān)注學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)與掌握高中生地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，比如地理認(rèn)知心理存在年齡維度上的發(fā)展序列，這種序列不穩(wěn)定、處于動(dòng)態(tài)，隨著年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)規(guī)律性變化，但本身又是相對(duì)穩(wěn)定，主要表現(xiàn)為某一年齡段學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)相近。這就造成不同年齡對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣、能力等存在差異。

　　2.地理比較法種類分析

　　高中地理學(xué)習(xí)中比較法發(fā)揮著重要作用，實(shí)際中比較法種類較多，筆者簡(jiǎn)單分析其中常見的幾種。

　　2.1類別比較

　　類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時(shí)，教師可以比較我國統(tǒng)一經(jīng)度的地域，可以對(duì)比長(zhǎng)江三角地域與東北平原地域。相同經(jīng)度條件下，學(xué)生對(duì)比兩個(gè)地域地理?xiàng)l件與其他相關(guān)因素，通過對(duì)比了解兩者異同點(diǎn)，最終形成直觀具體的記憶，強(qiáng)化記憶與理解。

　　2.2概念比較

　　地理概念相對(duì)抽象且復(fù)雜，學(xué)生很容易忘記或記混知識(shí)。為避免這種情況發(fā)生，地理教師可以對(duì)比相近地理概念，從其中找尋不同點(diǎn)，加深印象與記憶。比如氣候知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)比溫帶季風(fēng)與亞熱帶季風(fēng)氣候，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。

　　2.3專題比較

　　地理教學(xué)中教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識(shí)體系。教師利用專題教學(xué)開展教學(xué)，幫助學(xué)生分析、理解與記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，農(nóng)業(yè)類型知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)比水稻種植與牧場(chǎng)放牧業(yè)的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現(xiàn)出來。

　　2.4圖表比較

　　圖表在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)教學(xué)元素，教師可以利用圖表讓學(xué)生更加具體、直觀的理解地理知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生講解農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)時(shí)，在教材編寫時(shí)編寫人可以適當(dāng)加入青藏高原和長(zhǎng)江三角洲兩個(gè)地區(qū)的地理數(shù)據(jù)或者圖片。根據(jù)圖表上的信息，教師和學(xué)生就可利用這些信息一起對(duì)這兩者區(qū)位條件進(jìn)行比較，總結(jié)出個(gè)地區(qū)適合耕種的農(nóng)作物品種。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個(gè)專題利用專題比較法放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。

　　3.高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用

　　上述部分筆者簡(jiǎn)單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分析需要注意的問題。

　　3.1靈活使用地理比較法

　　地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢(shì)，而是依據(jù)教材內(nèi)容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進(jìn)行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過地圖與表格學(xué)生不但可以準(zhǔn)確感受地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生審美情操。地圖本身蘊(yùn)含著大量地理知識(shí)，學(xué)生仔細(xì)觀察地圖標(biāo)識(shí)依據(jù)教材講解，更好吸引教材知識(shí)。地圖中不僅有自然環(huán)境內(nèi)容，還有人文環(huán)境的掛圖及填充圖。

　　3.2引導(dǎo)學(xué)生使用比較法

　　地理教學(xué)中引入地理比較法具有現(xiàn)實(shí)意義，但不能局限于讓教師使用，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握地理比較法，養(yǎng)成相關(guān)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。地理教師需要讓學(xué)生明白比較法的作用。比如氣候教學(xué)中利用概念比較法引導(dǎo)學(xué)生掌握熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異，幫助學(xué)生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點(diǎn)’，絕大部分學(xué)生會(huì)給出肯定的答案，整個(gè)過程中也會(huì)明白比較法的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)心更加愿意掌握這種新型的學(xué)習(xí)方法。

　　3.3比較法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

　　教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要明確一點(diǎn)—課堂教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行推動(dòng)和支持。因此，教師在利用高中地理教學(xué)比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)開展思路，充分結(jié)合其他教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效率。例如，教師可以利用小組合作法將學(xué)生分為不同的小組來達(dá)到支撐地理比較法的目的，將學(xué)生以小組為單位組成幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，來提高課堂上地理比較法的教學(xué)效率，利用團(tuán)隊(duì)的力量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和借鑒，加深對(duì)比和參照，使學(xué)生更加清晰地理解課本的知識(shí)點(diǎn)和異同點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

　　4.結(jié)語

　　高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。這種教學(xué)方法充分利用高中生的思維特征，對(duì)比兩個(gè)相似事物的異同點(diǎn)，加深學(xué)生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)該充分理解這種新型教學(xué)方法，合理使用此教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效果。

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