作文的批閱與講評重點講解學(xué)術(shù)論文
不少學(xué)生覺得作文教學(xué)對自己寫作水平的提高沒有多少幫助，主要有兩個問題：一是出自教學(xué)環(huán)節(jié)，即教師對學(xué)生的作文過程缺乏具體指導(dǎo)；二是出在作文評閱環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生作文的評閱意見不具體、沒有針對性，學(xué)生無法將評語與自己作文的具體問題聯(lián)系起來，不知道哪些地方好，為什么好，哪些地方有問題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會提高。我們也不妨把后者稱之為“無效評閱”。
下面是無效或低效作文評閱的幾種常見做法及其分析：
上面描述的諸多問題，在作文教學(xué)中比較普遍。產(chǎn)生這些問題的原因，除了部分語文教師工作態(tài)度不夠認(rèn)真以外，也與不了解作文評閱的作用和價值有關(guān)。作文評閱，既是對學(xué)生寫的一篇作文的評價，也是對學(xué)生寫作水平的評價，同時，還是對學(xué)生的寫作活動作出反饋，幫助他們對寫作行為進(jìn)行校正。而后者，也就是作為寫作反饋和校正手段的評閱，恰恰對學(xué)生作文的指導(dǎo)價值更大。
學(xué)生寫作與專業(yè)人士的寫作有所不同。專業(yè)人士寫一篇文章，從開始構(gòu)思起一直到完稿，差不多是一個連續(xù)的過程。在這個過程中，作家的精力一方面致力于文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言；同時還時時用“第三只眼”對自己的寫作行為進(jìn)行監(jiān)測和診斷，并將診斷的信息及時反饋給大腦，根據(jù)反饋信息對寫作行為再進(jìn)行調(diào)整，也就是邊寫作邊修改。學(xué)生在寫作文的過程中，雖然伴隨著一定的反思與修正活動，但這種意識和能力都不夠，所起的作用也不大。因為初學(xué)寫作的人，對什么是好文章、應(yīng)該怎么寫，缺乏客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，較難做出合理判斷。也就是說，學(xué)生在寫作文的時候，依靠自己的力量，無法擔(dān)負(fù)對寫好作文來說的必要監(jiān)測、反饋功能，而這個功能是需要教師來承擔(dān)的。這樣一來，學(xué)生寫作文的過程被劃分成了兩部分。從審題、構(gòu)思，到寫作完成后交作文，這只是寫這篇作文全過程中的一個環(huán)節(jié)；教師評閱后，學(xué)生根據(jù)修改意見修改成定稿（有的還需要再次評閱、再次修改），這篇作文才算全部完成。而教師的評閱，正好是聯(lián)系兩個寫作環(huán)節(jié)的紐帶，因此，作文評閱的意義十分重要，一點也不能省略。
端正了作文評閱的觀念，還需要掌握一些具體的要求和方法，才能充分發(fā)揮評閱的作用。教師最常用的作文評閱方式是在學(xué)生作文本上寫評語和在班級作講評兩種，前者適合對每個學(xué)生的作文作具體評價，后者適合對全班作文的整體情況作總結(jié)。
什么樣的評閱意見是好的？我們可以參考以下幾點：
1.要有針對性。即針對這次作文、這位學(xué)生的這一篇作文突出的優(yōu)點或問題，否則沒有指導(dǎo)性。如“材料要新穎”“語言要通順”這種意見對任何一篇作文都是合適的，屬于正確的廢話；評語不一定長，每一篇作文集中一點，把問題講明白、講清楚，不要眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生無所適從。
2.要具體、明確，忌諱空洞和含糊其辭。如“不感動人”就不如“人物形象不夠豐滿”具體，而“人物形象不夠豐滿”就不如這樣的評語具體——“爸爸為你買早點、為你買飲料，兩件事都是同一類性質(zhì)的，能不能換一個不同類型的例子，比如爸爸對你嚴(yán)格的或為別人做好事的？”評閱意見具體、明確，學(xué)生一看就明白，一改就到位。
3.要講人性。講人性就是與學(xué)生平等對話、以商量的口吻提出建議，而不應(yīng)該用冷冰冰的批評語氣、反問語氣，更不能用責(zé)備、調(diào)侃甚至諷刺的口吻寫評閱意見。如：“這一段應(yīng)刪去�！薄斑@句話通嗎？”“難道你爸爸是超人？”“上次給你指出的問題，一點也沒有改進(jìn)！”
4.要有個性。有個性就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格以及作文的特點，與學(xué)生類似于講悄悄話，不要千篇一律地用術(shù)語作評。哪怕是幾個字的評語，如果能寫出教師對學(xué)生的特殊關(guān)心和教師的性情，常常會喚起學(xué)生的寫作熱情，產(chǎn)生意想不到的效果。如“這句話很像金庸小說里的，最近是不是在看武俠”，這種交流語氣會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，能激發(fā)他在寫作上的表現(xiàn)欲。
在寫評閱意見時，一些年輕教師可能會遇到這樣的問題：只覺得一篇作文寫得不夠好，但問題出在哪里，一下子卻說不準(zhǔn)，也提不出具體的改進(jìn)意見，這也是促使一些教師寫那種萬能而空泛的評語的主要原因。如何才能改變這種狀況呢？恐怕只有努力鉆研業(yè)務(wù)、爭取在短時間里迅速提高自己的鑒別能力才行。具體途徑有：
大量閱讀學(xué)生作文，積累感性經(jīng)驗，并嘗試建立衡量不同層次作文的基本標(biāo)準(zhǔn)；
多參加閱卷活動（市級、區(qū)級、校級或者一個年級亦可），鍛煉自己短時間內(nèi)（2～3分鐘左右）評判一篇作文的`能力；嘗試寫“下水作文”，與學(xué)生一起分享寫作的感受與思考；
多從作者的角度看一篇作文，例如想一想“如果這個題目我來寫，會選這則材料嗎？怎么處理這則材料？還缺少什么？”等等，再與學(xué)生寫的一對比，就比較容易發(fā)現(xiàn)具體的問題了。
有人說，教師看學(xué)生作文就像醫(yī)生給病人看病。老醫(yī)生為什么根據(jù)某些癥狀一眼就能斷定癥結(jié)所在？主要是他看得多，積累了豐富的經(jīng)驗。年輕醫(yī)生光有醫(yī)學(xué)理論，一下子還難以將理論與病例對上號。只要假以時日并刻苦鉆研，經(jīng)驗不足的問題是可以解決的。
班級講評是把評閱意見告訴學(xué)生的主要方式，不過，它比較適于介紹、評價全班作文的整體狀況。教師講評應(yīng)該完成的主要是這樣一些內(nèi)容：對具有共性的優(yōu)點加以肯定；指出進(jìn)步較大、作文較好的學(xué)生，朗讀學(xué)生范文；指出普遍存在的問題；對這次的作文題進(jìn)行多角度解析，介紹可能的思路；介紹評分過程、評分標(biāo)準(zhǔn)；布置修改要求。
班級講評對寫作好的學(xué)生會有激勵意義，對作文薄弱的學(xué)生可能會起到負(fù)面的抑制作用，因此應(yīng)小心注意，朗讀范文不要集中于幾個好學(xué)生；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也要多肯定，可選擇其作文中的一兩句來朗讀，以激發(fā)其積極性。
面批是一些教師喜歡采用的向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)評閱意見的方式。由于面批是針對一篇作文與學(xué)生一對一的交流，因此，其傳播對象集中，信息傳遞準(zhǔn)確，對學(xué)生認(rèn)識自己作文的優(yōu)劣、領(lǐng)會修改方向、提升寫作水平效果較好。面批的弱點是費時費力、不易大面積頻繁實施。不少教師采用“輪流面批”的做法來協(xié)調(diào)這一矛盾，應(yīng)該算是一種折中而可行的做法。如何提高面批的效果，大家不妨參考這樣的意見：
準(zhǔn)備充分，事先把對要面批的學(xué)生作文的意見記下來，不要臨時想意見；
應(yīng)以肯定為主，找出幾條優(yōu)點，記住激勵永遠(yuǎn)是提高學(xué)生作文的最佳方法；
對一名學(xué)生一次只談一兩個問題，以免學(xué)生無所適從；
以討論的口吻與學(xué)生交談，以建議的口吻提出修改意見，例如：“如果你這樣寫是不是更好？”“如果我來寫，可能會這樣寫……”不要橫加批評，更不能調(diào)侃和責(zé)怪；
意見具體，要求明確，不要講大話、空話、套話；判斷學(xué)生對問題有沒有理解，最好要求學(xué)生把意見復(fù)述一遍，或用他自己的話記下來。
除了在作文本上寫評語、班級講評、面批以外，教師也可以在創(chuàng)新評閱方式上動點腦筋，豐富評閱活動，增加評閱活動本身對學(xué)生的吸引力。如網(wǎng)絡(luò)評閱、小組內(nèi)互評、班級討論、與家長聯(lián)手評閱、把學(xué)生作文張貼在班級墻報上讓大家任意點評、組織班級征文比賽、編印班刊等。學(xué)生對作文講評充滿期待，無疑是他們寫好作文的巨大動力。
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