有效課堂中的德育功能初探論文
摘 要：有效性教學(xué)的決定因素取決于教學(xué)對象——學(xué)生，對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和專注性。體現(xiàn)的是德育在創(chuàng)造輕松、自由的心理狀態(tài)下有利于學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
關(guān)鍵詞：有效課堂；知識傳授；語言；同伴互助
有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。實(shí)踐證明，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，積極性能大大提高“學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)”。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。
一、在學(xué)科知識的傳授中滲透德育
有效課堂中一定有學(xué)科知識與德育的機(jī)智結(jié)合。德育就像毛細(xì)血管一樣，能滲透到各種科學(xué)知識的血肉之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行情感的升華和人格的塑造。
讓學(xué)生親自動手或觸摸實(shí)物代替視頻教學(xué)，往往意味著你在不知不覺中滲透著用事實(shí)說話的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；舉正反兩方面的學(xué)生熟悉的例子，說明你在滲透辯證唯物主義思想；培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)機(jī)房設(shè)備、遵守機(jī)房規(guī)則的良好習(xí)慣、養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用道德，這些規(guī)則或法制觀念都可很自然地在信息技術(shù)課上滲透。通過學(xué)習(xí)使用國產(chǎn)軟件來激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，鼓勵其立志為國爭光。如果在數(shù)學(xué)課中這樣設(shè)計(jì)應(yīng)用題：“我國城鄉(xiāng)居民1988年末的存款達(dá)到3802億元，比1978年末存款的18倍還多4億元。求1978年末的儲蓄存款�！本拖�?qū)W生宣傳了十一屆三中全會以來我國城鄉(xiāng)居民生活水平大幅度提高的改革成就，從而激發(fā)學(xué)生愛國熱情。物理課中的人造衛(wèi)星、“回旋加速器”等，都是令人信服的德育內(nèi)容。
文化專業(yè)課教學(xué)不同于馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)，教師追求的是在講授中暗示某種結(jié)論，傳遞某種道理，寄寓某種思想，滲透某種觀念。事實(shí)上，施教者愈體現(xiàn)出教育的無意識性，那么教育的層次就愈高，收到的效果就愈好。
二、在教師的言談舉止中滲透德育
有效課堂中師生交流不可缺少，教師在課堂上以熱愛生活、熱愛學(xué)生的熾烈情感組織教學(xué)，其實(shí)這也是一種社會交往，它不僅是知識傳遞，也是一種豐富的感情交流，一個期待的目光、一個鼓勵的手勢、一句溫暖的話語，往往都能影響學(xué)生，起到熏陶感染的作用，學(xué)生有很多情操、志趣、愛好都是直接從教師那里模仿學(xué)習(xí)來的。
例如，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，可以用舉手、點(diǎn)頭、放筆、抬頭、大喊、翻書、討論等方式表達(dá)“我完成了”，訓(xùn)練學(xué)生選擇哪種方式其實(shí)體現(xiàn)了老師的一種德育觀；課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生回答問題的聲音很小的情況，有的老師干脆換人回答，有的讓學(xué)生大聲點(diǎn)直到全體同學(xué)聽到為止，有的老師會走到學(xué)生身邊，俯下身子傾聽，并大聲重復(fù)學(xué)生的答案；學(xué)生回答完問題還繼續(xù)站著，就如同舞臺上的主角被晾在一邊；學(xué)生的作業(yè)本后面寫上一句鼓勵叮囑的話代替“閱”“日期”等程式化的批語，有時甚至影響學(xué)生的一生；學(xué)生經(jīng)常在老師有條理的板書熏陶下，自然容易養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、嚴(yán)密的推理；老師的板書寫錯字了怎么辦？花點(diǎn)時間用黑板擦，還是迅速用手擦，決定傳遞給學(xué)生的是整潔美觀還是隨意邋遢。有效課堂一定體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生像陽光一樣灑滿著整節(jié)課。
有位理科教師在講定理、定律的時候，忽然嘆了口氣說道：“又是以外國人命名的！”學(xué)生頓時鴉雀無聲，看到老師沉重的表情，一個個都很激動，他們完全明白老師的用心。這種看似漫不經(jīng)心的愛國主義，比一大篇報告還管用。有位英語教師教學(xué)一篇美國兒童歡度圣誕節(jié)的課文時，不僅考慮單詞、句型的'要求，而且考慮到不要讓學(xué)生產(chǎn)生美國兒童都非常幸福的誤解，便從有關(guān)刊物上找來美國窮苦兒童寫給圣誕老人的15封信，希望圣誕老人給自己的禮物分別是：給父親找到工作、給我面包、不要讓我露宿街頭等，并讓學(xué)生對這些信進(jìn)行翻譯，使學(xué)生了解到美國社會的另一側(cè)面。像這樣隨時抓住機(jī)會，看似無意的德育，其實(shí)效果十分顯著。
三、在同伴互助中滲透德育
有效課堂中一定滲透著的教師、學(xué)生和集體三個主體之間的人際交往，是進(jìn)行交流、溝通、相互作用與彼此互動的過程，是通過各種言語行為和非言語行為來實(shí)現(xiàn)的。這里的非言語行為主要指體勢、表情、目光、距離等。良好的班集體中，對課堂上出現(xiàn)的非道德行為，同學(xué)們會用語言、表情、目光等表示他們的不滿和厭惡，構(gòu)成一種無形的“群體壓力”。有的學(xué)生就會在這種壓力之下改變態(tài)度。課堂上同學(xué)中一旦有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、互助、合作等積極行為時，同學(xué)們就會流露出喜悅的表情和贊賞的目光，形成一種“社會助長”。我們來看這樣的互助：分組討論解題的方法、兩三個人一起讀課文、互相給同學(xué)聽寫單詞、做仰臥起坐時互相給對方按著腳、跳繩時輪換著搖繩等，在這樣的共處中學(xué)習(xí)做人與做事的德育目標(biāo)就比較容易實(shí)現(xiàn)。
在有效課堂中，學(xué)生享受的不只是智力生活，同時也是道德生活。學(xué)生一旦通過自己的努力獲得了新知，或解決了某一新問題，或者自己的道德行為得到贊揚(yáng)的時候，一種自尊感、自豪感和成就感就會油然而生，學(xué)習(xí)的效率自然會大大提高。
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