中班幼兒歌唱活動(dòng)游戲化的探索論文
游戲是幼兒特殊形式的一種審美活動(dòng)，幼兒熱衷于追求游戲過(guò)程中的快樂(lè)，游戲化的音樂(lè)教育才能真正滿足他們的心靈需要。在幼兒教育中運(yùn)用音樂(lè)，不單單是得到美的體會(huì)，更是孩子們?cè)谥橇Α⑸眢w、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面獲得和諧、全面發(fā)展的過(guò)程。音樂(lè)在幼兒教育中的應(yīng)用，值得每一個(gè)幼兒教育工作者探討。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)與策略，提高幼兒參與到音樂(lè)活動(dòng)中的熱情。
中班的孩子已經(jīng)具有了初步的關(guān)于音樂(lè)要素和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們更加喜愛(ài)音樂(lè)中的游戲活動(dòng)，活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性和積極性明顯增強(qiáng)了。教師要提供內(nèi)容豐富、適合幼兒的音樂(lè)作品，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)這些作品的基本情緒和情感，并嘗試用幼兒喜歡的方式，如聲音的變化、動(dòng)作、表演等，引導(dǎo)其表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。
一、幼兒園在音樂(lè)教育游戲化實(shí)踐中存在著不同程度的形式化與低效化等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
�。ㄒ唬┯變�"被游戲"在許多貼著游戲"標(biāo)簽"的音樂(lè)活動(dòng)中，游戲無(wú)法真正發(fā)揮其教育功效。不少游戲化的音樂(lè)活動(dòng)具有情節(jié)、角色、玩法、規(guī)則等外在的形式，但卻無(wú)法真正煥發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣與主體性。許多孩子對(duì)教師"精心"設(shè)計(jì)組織的音樂(lè)活動(dòng)興趣索然，有的教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中導(dǎo)演過(guò)度、干涉太多，音樂(lè)教育游戲化的效果大打折扣。
（二）為了游戲而游戲在許多冠以游戲化的音樂(lè)教育活動(dòng)中，幼兒僅僅體驗(yàn)了參與的快樂(lè)，卻無(wú)法獲得應(yīng)有的審美能力與素質(zhì)的提高，活動(dòng)開(kāi)展得十分熱鬧，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，但其感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂(lè)素質(zhì)與能力并未在游戲化的音樂(lè)教育中得到應(yīng)有的發(fā)展。
（三）忽視甚至阻礙了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一些幼兒教師過(guò)分追求幼兒在游戲中的快樂(lè)，不斷強(qiáng)化外在的強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致不少幼兒養(yǎng)成無(wú)法靜心傾聽(tīng)、思考與學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣，助長(zhǎng)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程中的浮躁心態(tài)，忽視甚至阻礙了幼兒專注傾聽(tīng)、認(rèn)真思考、克服困難解決問(wèn)題等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
�。ㄋ模┯螒蚺c幼兒年齡特點(diǎn)、游戲情境與音樂(lè)的內(nèi)在切合度不夠一些教師缺乏把握音樂(lè)與設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的能力，所設(shè)計(jì)的游戲與幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展要求不相匹配，或是與音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、音色等表現(xiàn)手段的內(nèi)在聯(lián)系不足，幼兒在教師精心設(shè)計(jì)的游戲化情境中不能獲得音樂(lè)審美能力的充分發(fā)展與應(yīng)有的審美快樂(lè)。
案例分析：小蛋殼活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的趣味化和情節(jié)化對(duì)于課堂氣氛來(lái)說(shuō)很重要。唱歌活動(dòng)《小蛋殼》就是一個(gè)很好的例子。《小蛋殼》選材貼近幼兒的生活，符合中班幼兒現(xiàn)有水平。整個(gè)活動(dòng)以多種的游戲形式貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動(dòng)的參與，歌唱興趣非常高。教師在在傾聽(tīng)環(huán)節(jié)教師利用變魔術(shù)、“小雞”表演唱、出示雞蛋模型等不同的方式方法讓幼兒傾聽(tīng)歌曲，再加上教師夸張的表情、有趣的魔術(shù)表演成功地將幼兒帶入緊張、驚訝的情境，幼兒體驗(yàn)到緊張、驚訝的情感，幼兒情感到位；也做到為目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；還讓幼兒在這一環(huán)節(jié)始終能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師提出的問(wèn)題指向性明確、有效為理解歌詞、游戲服務(wù)。如：教師變出什么蛋？小蛋殼里到底會(huì)是什么？從三位小朋友合作變蛋殼到小組合作變蛋殼到最后全班幼兒合作變大蛋殼，逐步增加游戲的難度，教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)游戲與活動(dòng)很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，邊游戲邊學(xué)唱，讓幼兒從有意識(shí)的學(xué)唱到無(wú)意識(shí)的演唱。幼兒對(duì)每一個(gè)音樂(lè)角色都很感興趣，融入到其中，取得很好的效果。
二、每首音樂(lè)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，有的音樂(lè)節(jié)奏鮮明、有的音樂(lè)音色獨(dú)特，因此我們要根據(jù)不同音樂(lè)風(fēng)格，設(shè)計(jì)合適的音樂(lè)游戲，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。
�。ㄒ唬┞�(tīng)覺(jué)游戲。聽(tīng)覺(jué)游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂(lè)游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽(tīng)覺(jué)感受游戲。如：《可愛(ài)的玩具》這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)主要是通過(guò)游戲讓幼兒辨別聲音的強(qiáng)弱，找玩具的幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當(dāng)他接近玩具時(shí)幼兒大聲唱，當(dāng)他遠(yuǎn)離玩具時(shí)幼兒輕輕唱，幼兒通過(guò)分辨聲音的強(qiáng)弱，確定玩具的所在，如果我們單純的以敲打等呆板的形式讓幼兒分辨聲音的`高低，就會(huì)削減幼兒積極性。
�。ǘ┍硌萦螒颉１硌萦螒蚴怯變和ㄟ^(guò)扮演某一音樂(lè)作品的角色，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過(guò)扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂(lè)不同的藝術(shù)形象。音樂(lè)分為AB段，A段音樂(lè)主要是表現(xiàn)活潑、歡快的兔子的音樂(lè)，B段的音樂(lè)顯得比較低沉、緩慢是表現(xiàn)狐貍的音樂(lè)。
�。ㄈ└璩螒颉８璩螒蛄�(xí)慣一邊唱一邊游戲，是最常見(jiàn)的一種音樂(lè)游戲形式。在愉快的歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表達(dá)能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚(yú)》的歌唱游戲中，請(qǐng)兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒做小魚(yú)游的動(dòng)作一個(gè)跟著一個(gè)走小碎步，一邊唱歌，一邊做魚(yú)游，當(dāng)歌唱到“捉住”時(shí)，漁網(wǎng)就把小魚(yú)套住。
將音樂(lè)與游戲生態(tài)式地融合適宜、有效的游戲化音樂(lè)活動(dòng)追求的是幼兒、音樂(lè)與游戲的有機(jī)融合，倡導(dǎo)的是幼兒主體體驗(yàn)的游戲方式，其快樂(lè)來(lái)源于幼兒在游戲化音樂(lè)活動(dòng)中各種合理需要的滿足，追求的是"游戲音樂(lè)，快樂(lè)成長(zhǎng)"的主旨。。教師只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求及個(gè)體差異，將游戲與音樂(lè)有機(jī)融合，不斷提升教育機(jī)智與教學(xué)個(gè)性，以增強(qiáng)音樂(lè)教育游戲化的有效性與適宜性，這樣才能更好的讓歌唱活動(dòng)真正的游戲化。
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