關(guān)于課堂激勵(lì)的微論文
【內(nèi)容摘要】“課堂激勵(lì)”能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需擇時(shí)、擇人激勵(lì)，控制好激勵(lì)的度并盡量使得激勵(lì)制度化。高中地理學(xué)科教學(xué)，可以強(qiáng)化和班主任的配合，真正發(fā)揮“課堂激勵(lì)”這一利器的功效。
【關(guān)鍵詞】課堂激勵(lì) 擇時(shí) 擇人 制度化
“課堂激勵(lì)”并非新生事物，古已有之。當(dāng)前，高中教師所面對(duì)的教育對(duì)象是經(jīng)過了嚴(yán)格的中考遴選而進(jìn)入高中的，他們是初中階段在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面位于中上游的學(xué)生，很多學(xué)生總期待自己的努力能夠得到教師的首肯。這種肯定哪怕只是只字片語，抑或一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)使學(xué)生興奮很久，對(duì)教師感激、欽佩之余更多一份對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生們更加樂意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)如何教學(xué)有效的“課堂激勵(lì)”？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐做了一些有益的嘗試。
一、巧尋閃光點(diǎn)，擇時(shí)激勵(lì)
因部分教師對(duì)學(xué)生要求較高或習(xí)慣使然，在日常教育教學(xué)工作中總是特別關(guān)注學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，很難注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。筆者覺得，在現(xiàn)行的教育形勢(shì)下，教師必須做有心人，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，尋找最佳時(shí)機(jī)毫不吝嗇的贊賞他們的每一個(gè)值得肯定的地方。如可將筆記、作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)通過多媒體展示出來，在優(yōu)秀學(xué)生得到贊揚(yáng)的同時(shí)，也便于教師引導(dǎo)其他學(xué)生自我完善。教師也可以在學(xué)生回答問題時(shí)就學(xué)生對(duì)某個(gè)角度的思維正確展開加以褒揚(yáng)，這會(huì)促使學(xué)生們更加勇于思考與展示，形成良好的解題習(xí)慣。也可以讓學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生給其他同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)心得。需要注意的是，激勵(lì)方法需針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)靈活選擇，以使其發(fā)揮更佳的作用。
二、針對(duì)不同個(gè)體，擇人激勵(lì)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，切不可對(duì)所有同學(xué)均用同樣的方式，不做任何變通。須知部分相對(duì)容易浮躁的同學(xué)，若經(jīng)常被教師贊揚(yáng)，不僅不能促使榜樣的力量彰顯，還會(huì)使得這部分學(xué)生更加不踏實(shí)。面對(duì)一些性格較為內(nèi)向，不是特別愿意自主展示的同學(xué)，教師就應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)與角度進(jìn)行激勵(lì)，可以是鼓勵(lì)的眼神，也可以初期提一些梯度較小的問題讓他們回答。
學(xué)生回答正確后教師可以及時(shí)加以激勵(lì)，讓這部分學(xué)生建立對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，以后就有可能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如某一學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、特別內(nèi)向的學(xué)生張某，只要教師提出問題她就埋下頭，就害怕老師提問到她。筆者在人教版高中地理必修II《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)時(shí)，讓該生就課件上展示的區(qū)域選擇種植花卉、水稻、茶樹，養(yǎng)殖奶牛等，并提出自己的理由，在前面已經(jīng)有相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我讓張某選擇，在老師的'鼓勵(lì)下她竟然均選好了，在回答理由時(shí)部分不完整，我讓她請(qǐng)自己信任的同學(xué)幫助完整，最后整個(gè)問題得到了比較好的解決。據(jù)此，教師指出：學(xué)習(xí)必須要主動(dòng)、勇敢，只有這樣方可取得更為明顯的進(jìn)步，且在今后的工作中嶄露頭角，不然只能因埋頭而被埋沒。張某會(huì)心地笑了，也許她聽懂了教師的良苦用心。
三、控制好激勵(lì)的度，切忌濫用
廉價(jià)的激勵(lì)不僅僅難以讓學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)，更可能讓學(xué)生陷入迷茫。很多時(shí)候尤其是在一些公開課、觀摩課上，為了活躍課堂氣氛教師總喜歡給學(xué)生一些鼓勵(lì)，似乎課堂上有了學(xué)生的歡呼聲、掌聲就代表教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這樣的教學(xué)就一定是成功的。
筆者覺得教師必須控制好“課堂激勵(lì)”的度，絕不可濫用。如在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，筆者總喜歡通過多媒體多展示一些比較鮮活的案例，但部分學(xué)生往往容易對(duì)案例本身感興趣，難以深入思考案例所凸顯的規(guī)律（這是教師希望通過案例所體現(xiàn)的），部分學(xué)生甚至可能會(huì)隨意講話，若教師只是激勵(lì)則學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)逐步變差。筆者會(huì)及時(shí)提醒或適當(dāng)批評(píng)部分學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，要求他們關(guān)注教師所選取案例的主要目的，避免浪費(fèi)有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。
四、制度化“課堂激勵(lì)”，有章可循
鑒于“課堂激勵(lì)”的重要作用，筆者覺得教師可以依據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)管理，在班主任的配合下，讓“課堂激勵(lì)”制度化，就江蘇而言可以以學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等平臺(tái)量化考核學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。具有制度引領(lǐng)下的“課堂激勵(lì)”也應(yīng)該是一種形式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升知識(shí)和能力的達(dá)成度。
如筆者選取了如下考核角度對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)加以記載：主動(dòng)進(jìn)行小組合作探究、積極大聲發(fā)言、當(dāng)場(chǎng)記憶基本知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)真填寫課堂筆記、自覺遵守課堂紀(jì)律等。一段時(shí)間后，教師就部分優(yōu)秀學(xué)生加以表彰，可以是一些小禮品，也可以贈(zèng)送學(xué)生一些有益的書籍。在教師的堅(jiān)持努力下，這種制度也許會(huì)消失，參與課堂、積極思考、勇于發(fā)言、精誠(chéng)合作會(huì)成為學(xué)生們的自覺行為。
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