翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)論文
摘要：合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式，賦予了學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高離不開(kāi)小組建設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、互動(dòng)質(zhì)量、時(shí)空資源和評(píng)價(jià)體系的整體改善。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)時(shí)空的變革為合作學(xué)習(xí)的深入提供了可能，即基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)、基于自主學(xué)習(xí)提升對(duì)話(huà)的互動(dòng)質(zhì)量、基于自由時(shí)空保障活動(dòng)的深入開(kāi)展;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂視域下的小組建設(shè)和評(píng)價(jià)體系亦可重新架構(gòu)，即建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的合作小組、實(shí)施以發(fā)展為旨趣的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí);任務(wù)設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
應(yīng)時(shí)而生的翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的產(chǎn)物，它試圖建構(gòu)一種以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，即將知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化在課內(nèi)和課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，擴(kuò)大教與學(xué)的空間，整合課內(nèi)和課外的時(shí)間，以期卓有成效地化解教學(xué)內(nèi)容無(wú)限性和教學(xué)時(shí)空有限性的矛盾，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空格局。翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的轉(zhuǎn)變和教育時(shí)空的變革為合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展提供了可能，同時(shí)又對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了新的要求。
一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思
反思當(dāng)前欣欣向榮的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，重形輕質(zhì)現(xiàn)象漸露端倪，主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單化的小組建設(shè)、低質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)、高參與的話(huà)語(yǔ)失衡、多維度的時(shí)空局限和形式化的評(píng)價(jià)體系，阻礙了課堂教學(xué)變革向縱深推進(jìn)，亟須予以重視，并尋求改進(jìn)策略。
（一）簡(jiǎn)單化的小組建設(shè)
合作小組建設(shè)的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)成功開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)�？茖W(xué)合理的小組建設(shè)能夠讓組員間形成積極互賴(lài)關(guān)系和個(gè)體責(zé)任意識(shí)，提升生生互動(dòng)質(zhì)量和問(wèn)題解決質(zhì)量。小組建設(shè)一般需要注意小組規(guī)模、分組方式和角色分工等。反觀(guān)小組建設(shè)的現(xiàn)實(shí)，情況不容樂(lè)觀(guān)：首先，小組規(guī)模過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，多是先采用同伴合作學(xué)習(xí)，然后再過(guò)渡到人的小組合作學(xué)習(xí)。
忽視了教學(xué)實(shí)際情況對(duì)小組規(guī)模抉擇的影響;其次，分組方式過(guò)于單一化，多是以異質(zhì)分組為主，同質(zhì)分組為輔，忽視了合作小組的凝聚力和創(chuàng)造力并不在于小組成員是如何構(gòu)成的，而在于小組成員的互動(dòng)方式[復(fù)次，角色分工過(guò)于簡(jiǎn)單化，多是將特定的角色進(jìn)行事前固定分配或定期輪流更換，忽視了依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行角色分配對(duì)發(fā)揮個(gè)體能力傾向和激發(fā)個(gè)體合作興趣的價(jià)值。簡(jiǎn)單化的小組建設(shè)只能讓小組成員坐在一起，但并不能讓小組成員積極參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，提升合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)質(zhì)量。反之，由于囿于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使小組建設(shè)陷入惡性循環(huán)，陷入越是重要卻越是被忽視的尷尬境地。
（二）低質(zhì)量的任務(wù)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。誠(chéng)如加拿大著名合作學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家?guī)彀：溃–oelho，E）所言，成功的課堂合作取決于四個(gè)關(guān)鍵因素：小組形成與管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素和探索性對(duì)話(huà)，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的方式在很大程度上決定著學(xué)生們是否能夠進(jìn)行合作性的活動(dòng)，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出積極互賴(lài)的特性并落實(shí)個(gè)體責(zé)任[
當(dāng)前合作學(xué)習(xí)之所以重形式輕實(shí)質(zhì)，其關(guān)鍵原因在于教師未能設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。Baker Clark的調(diào)查表明，有90%的教師相信自己設(shè)計(jì)了清晰且合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，但僅僅只有的學(xué)生贊同教師的觀(guān)點(diǎn)，提出教師需要在任務(wù)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行培訓(xùn)[一言以蔽之，教師雖有設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿，但由于缺乏設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，以致合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，未能獲得學(xué)生的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
（三）高參與的話(huà)語(yǔ)失衡
生生互動(dòng)的質(zhì)量能夠最直接地反映出合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)意在通過(guò)合作解決挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，賦予每個(gè)兒童挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，建構(gòu)“傾聽(tīng)―串聯(lián)―反芻”的學(xué)習(xí)共同體[
可見(jiàn)，人際關(guān)系因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)結(jié)果方面會(huì)產(chǎn)生重要影響。一方面，由于簡(jiǎn)單化的小組建設(shè)、多維度的時(shí)空局限，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，性格外向和成績(jī)優(yōu)異的組員或自發(fā)或約定俗成地成為合作小組的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有決定誰(shuí)先說(shuō)誰(shuí)后說(shuō)或說(shuō)什么的權(quán)力，無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生表達(dá)自我分享智慧的機(jī)會(huì)。另一方面，由于形式化的評(píng)價(jià)體系未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展合作技能和提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，錯(cuò)失了以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生同等參與的機(jī)會(huì)，無(wú)形之中為話(huà)語(yǔ)失衡現(xiàn)象產(chǎn)生提供了條件。高參與的話(huà)語(yǔ)失衡不僅無(wú)助于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，反而生成了權(quán)威意識(shí)和沉默現(xiàn)象。
（四）局限性的教學(xué)時(shí)空
時(shí)間和空間是實(shí)施合作學(xué)習(xí)不可或缺的資源，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要適宜地運(yùn)用教學(xué)時(shí)間和創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，而局限性的教學(xué)時(shí)空則會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。一方面，物理時(shí)間支配了合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)施了對(duì)合作學(xué)習(xí)的“暴政”。無(wú)論學(xué)生能否在限定時(shí)間內(nèi)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都會(huì)中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，使合作學(xué)習(xí)無(wú)法深入。另一方面，具體特定的物理空間對(duì)組員參與問(wèn)題解決形成了客觀(guān)限制，高控制人際關(guān)系的意義空間對(duì)組員建構(gòu)積極互賴(lài)關(guān)系形成了主觀(guān)限制，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)組員的參與興趣形成了制約作用。
（五）形式化的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，富有成效的評(píng)價(jià)方式既能夠診斷出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為調(diào)整課堂教學(xué)提供參照;也能夠促進(jìn)學(xué)生合作技能的發(fā)展，為提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，真正做到以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合。反觀(guān)當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，過(guò)多地關(guān)注了評(píng)價(jià)外在形式，如評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法等，而忽視了評(píng)價(jià)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，如評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)作用等，存在評(píng)價(jià)與教學(xué)相分離和評(píng)價(jià)與目標(biāo)相脫離的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象循環(huán)往復(fù)，會(huì)使合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于膚淺流于形式，未能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)、達(dá)成目標(biāo)和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的功能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)改進(jìn)
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)時(shí)空變革為合作學(xué)習(xí)的深入提供了可能，具體表現(xiàn)為：基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于自主學(xué)習(xí)提升對(duì)話(huà)的互動(dòng)質(zhì)量，基于自由時(shí)空保障活動(dòng)的深入開(kāi)展。
（一）基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)，能夠明晰學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的理解程度，有利于科學(xué)合理地確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)注學(xué)情分析是翻轉(zhuǎn)課堂的一大亮點(diǎn)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，聚焦于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后的學(xué)習(xí)結(jié)果[具體而言，課前自主學(xué)習(xí)情況的及時(shí)檢測(cè)。
暴露出學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，通過(guò)數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)的處理能夠讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，從而利用真實(shí)、豐富的學(xué)情資源開(kāi)展基于證據(jù)支撐的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù);課中合作學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，不僅能夠反映出合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠?yàn)檎{(diào)整合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度提供依據(jù);課后練習(xí)的跟蹤檢測(cè)，揭示出學(xué)生關(guān)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為個(gè)別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)的再設(shè)計(jì)指明了方向。由此可見(jiàn)，學(xué)情分析與教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)整是翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)以學(xué)為中心教育理念的必然選擇，指向關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)情分析，為落實(shí)以學(xué)定教和以學(xué)改教的教學(xué)理念提供了證據(jù)支持，有利于提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)兒童發(fā)展。
（二）基于自主學(xué)習(xí)提升對(duì)話(huà)的互動(dòng)質(zhì)量
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容維度的自主學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的反思和元學(xué)習(xí)能力，指向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)維度的探究學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)過(guò)程互動(dòng)維度的合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)中進(jìn)行合作的能力和意識(shí)[翻轉(zhuǎn)課堂有效地將三者結(jié)合起來(lái)，課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的`演示和操作步驟等，為課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)打下了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員在直面自主學(xué)習(xí)中的困惑和具有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不再是一無(wú)所知，而是有備而來(lái);每個(gè)學(xué)生都能夠充分思考問(wèn)題、表達(dá)自己的見(jiàn)解和貢獻(xiàn)自己的智慧，為深度參與合作學(xué)習(xí)、完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）基于自由時(shí)空保障活動(dòng)的深入開(kāi)展
自由教育時(shí)空的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的深入開(kāi)展提供保障，充足的物理時(shí)間有利于學(xué)生思考問(wèn)題參與互動(dòng)，安全舒適的物理空間有利于學(xué)生建構(gòu)積極互賴(lài)關(guān)系，開(kāi)放靈活的教室格局有利于學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)空變革試圖消解教學(xué)內(nèi)容無(wú)限性和教學(xué)時(shí)間有限性的矛盾，提倡將有限的教學(xué)時(shí)間放在有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，即關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的困惑問(wèn)題、學(xué)生無(wú)法獨(dú)自解決的疑難問(wèn)題和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)暴露出來(lái)的重要問(wèn)題等。
翻轉(zhuǎn)課堂有充足的時(shí)間來(lái)實(shí)施合作學(xué)習(xí)和完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題的解決也為教學(xué)空間格局的設(shè)計(jì)和真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，積極參與問(wèn)題解決，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)完善
翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)已有所改觀(guān)，我們?nèi)钥商角笸晟坪献鲗W(xué)習(xí)的空間，即如何在翻轉(zhuǎn)課堂視域下優(yōu)化小組建設(shè)，最大程度上發(fā)揮合作小組的功能;如何在翻轉(zhuǎn)課堂視域下實(shí)施實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和以評(píng)價(jià)發(fā)展合作技能的目標(biāo)。
（一）建設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，由于互動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)和任務(wù)難度的增加，需要提高對(duì)話(huà)質(zhì)量，這離不開(kāi)合作小組的建設(shè)。究竟如何建立小組，方法迥然有別，我們除了需要考慮小組規(guī)模、分組方式和角色分工外，更需要思考建設(shè)什么樣的小組有利于形成積極互賴(lài)的人際關(guān)系，提升生生互動(dòng)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂立足于學(xué)情分析，可以明晰具體學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題和所有學(xué)生存在的共同問(wèn)題，并據(jù)此開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組建設(shè)，即根據(jù)不同情況相應(yīng)組合不同問(wèn)題的學(xué)生和相同問(wèn)題的學(xué)生。這有利于小組成員間形成互學(xué)關(guān)系，也有助于教師給予及時(shí)的輔助。
同時(shí)，需要依據(jù)合作技能、任務(wù)難度、合作時(shí)間和外在資源等情況，靈活地確定小組規(guī)模，以增加學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的互動(dòng)程度;依據(jù)學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和自學(xué)中未解決的問(wèn)題進(jìn)行合理分組，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;依據(jù)個(gè)體的興趣愛(ài)好和能力傾向，采取教師指定和個(gè)人自愿相結(jié)合的方式來(lái)確定角色分工，以最大程度發(fā)揮個(gè)人才能，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（二）實(shí)施以發(fā)展為旨趣的評(píng)價(jià)
要關(guān)注評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，這已然成為共識(shí)。實(shí)施合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要發(fā)展學(xué)生合作的技能、提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂視域下的合作學(xué)習(xí)，由于合作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，因此更需要發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生合作技能和提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。首先，教師要通過(guò)提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂、展示樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)示范等方式，讓學(xué)生知曉并理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生明確如何完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么程度，進(jìn)而共同努力合作達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
其次，教師需要提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，即小組成員依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，這既有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)技能，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾偏，從而更加積極地參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)改進(jìn)的統(tǒng)一。第三，教師需要在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體綜合的評(píng)價(jià)，依托評(píng)價(jià)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)的統(tǒng)一。只有將評(píng)價(jià)落到實(shí)處，才能達(dá)到“教―學(xué)―評(píng)一致性”，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能。
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