努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的初中語(yǔ)文課程論文
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程資源 開(kāi)發(fā) 利用 案例
論文摘要：建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，尤其是對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容做了較為充分的探討，在初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施案例中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉了案例，具有一定參考價(jià)值和實(shí)踐的操作性。
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在體系上存在一些弊端，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來(lái)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少?gòu)椥�。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語(yǔ)文，搭建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語(yǔ)文課程資源”、“語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對(duì)基層的初中語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新、語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。
一：語(yǔ)文課程資源
隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用越來(lái)越引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語(yǔ)文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
<一>語(yǔ)文課程資源的分類
課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國(guó)還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多。
1：語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。由此可見(jiàn)語(yǔ)文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語(yǔ)文課程資源分類
對(duì)課程資源的類型，我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書(shū)以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語(yǔ)文課程資源是指看得見(jiàn)、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響�？墒�，長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書(shū)”。
1：語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知和開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足，資源意識(shí)淡��；對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還初于無(wú)序狀態(tài)；
1：1 校內(nèi)語(yǔ)文課程資源
廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了。
語(yǔ)文教師對(duì)校外語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語(yǔ)文課程資源
語(yǔ)文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程資源的認(rèn)知與開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語(yǔ)文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開(kāi)發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書(shū)這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語(yǔ)文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語(yǔ)文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開(kāi)發(fā)與利用。
2：3語(yǔ)文隱性課程資源
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語(yǔ)文隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用還處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響力并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。"
二：語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來(lái)規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開(kāi)發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開(kāi)發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則
１、針對(duì)性原則
課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開(kāi)發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
２、開(kāi)放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開(kāi)放的心態(tài)去開(kāi)發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書(shū)籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟(jì)性原則
所有行為都離不開(kāi)社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要盡可能用最少的開(kāi)支和精力，達(dá)到最理想的效果。
<二> 樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程資源觀
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開(kāi)放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的`開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。
1．樹(shù)立“大語(yǔ)文”課程資源意識(shí)
語(yǔ)文是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書(shū)”的想法，應(yīng)該建立大語(yǔ)文觀。進(jìn)行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語(yǔ)文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多樣化的需求。
2．語(yǔ)文教師是最重要的語(yǔ)文課程資源
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用離不開(kāi)廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒(méi)有一流的語(yǔ)文教師就沒(méi)有一流的語(yǔ)文教育，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語(yǔ)文程資源
教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的。沒(méi)有學(xué)生，課程就失去意義，沒(méi)有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是一種重要的課程資源。
三：語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育界沒(méi)有課程資源的概念，也無(wú)視各種語(yǔ)文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺(jué)的將語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語(yǔ)文教材。所以新課改要求語(yǔ)文教師要因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容
１．校內(nèi)語(yǔ)文課程資源
�、牛Z(yǔ)文教師
作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語(yǔ)文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語(yǔ)文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語(yǔ)文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。對(duì)學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書(shū)。作為重要的課程資源的語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語(yǔ)文教師的精神資源、知識(shí)資源、能力資源。
1．1．語(yǔ)文教師的精神資源
語(yǔ)文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。
成熟的語(yǔ)文教師要有意識(shí)地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識(shí)”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識(shí)，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識(shí)”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。
1．3．語(yǔ)文教師的能力資源
1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語(yǔ)文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對(duì)反饋信息的及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
1．3．3科研能力
科研能力是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。
1．3．4語(yǔ)文教師的特殊才能
語(yǔ)文教師的特殊才能是指與語(yǔ)文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫(xiě)作、朗讀、演講、書(shū)法、表演、歌唱、繪畫(huà)等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文才能。"
�、疲畬W(xué)生
從學(xué)生自身的角度來(lái)講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無(wú)法置之不理的。
�、牵Z(yǔ)文教材
重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語(yǔ)文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來(lái)的，它需要多種靈活的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開(kāi)發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過(guò)課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語(yǔ)文活動(dòng)
校園語(yǔ)文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2．校外語(yǔ)文課程資源
2。1人力性語(yǔ)文課程資源
包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見(jiàn)聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛(ài)好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
2。2自然性語(yǔ)文課程資源
語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過(guò)程中感到興奮與滿足。從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
2。3社會(huì)性語(yǔ)文課程資源
陶行知說(shuō)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無(wú)邊，其中可以引入語(yǔ)文教育教學(xué)中來(lái)的課程資源也很豐富。
＜二＞語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議
開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1．語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)施案例
在此，筆者選取了在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語(yǔ)文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語(yǔ)文課本劇表演”的開(kāi)發(fā)形式，對(duì)課本上的一些小說(shuō)和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開(kāi)過(guò)程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過(guò)程中，我要求學(xué)生家長(zhǎng)一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見(jiàn)，或參與角色，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。
注意事項(xiàng)：從編寫(xiě)劇本、到登臺(tái)表演，中間的過(guò)程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。
優(yōu)勢(shì)與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。
2．語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議：
為了更好的開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：
2．1．加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)。
語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師。因此要開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開(kāi)發(fā)與利用中去。
2．2．語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)主體要多樣化
語(yǔ)文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用。
2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課程資源環(huán)境。
教師要營(yíng)造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語(yǔ)文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。
課程資源開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面問(wèn)題進(jìn)行了探討。意在為初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些問(wèn)題沒(méi)有能夠深入展開(kāi)，如在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻(xiàn)
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2。范兆雄厚 《課程資源概論》 中國(guó)社會(huì)出版社 20XX年
3。教育部基礎(chǔ)司、師范司《課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》高等教育出版社 20XX年
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