小學語文教師教學論文兩篇

　　【一】

　　創(chuàng)新教育的含義涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力等方面的內(nèi)容，這是一個復雜的系統(tǒng)工程，其終極目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才的主戰(zhàn)場是課堂，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)寓于課堂教學之中，教師就必須由原來的那種細嚼慢咽式的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，多渠道的以學生為主體的教學方法，使學生從教師的“要學會”中走出來，步入自己的“要會學”的殿堂。由此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造力和實踐能力的目的，讓學生成為學習的真正主體，成為學習的主人，所以在語文課堂教學中我采用“自學----質(zhì)疑----解疑----小結”的教學模式，是行之有效的。

　　一、學會自學

　　現(xiàn)代的教師，以不再是“教會多少，而是把學習方法教給學生，把學習的主動權逐步教給學生，是創(chuàng)造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

　　為了有效地培養(yǎng)學生的自學能力，教師必須明確究竟應該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據(jù)教學要求，準確、詳細地制定出本節(jié)課的學習目標和重點、難點，采用“三讀法”自學。一讀教材，找出關鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內(nèi)容是什么，對內(nèi)容有個粗淺的認識，三讀教材，按照教材的預習內(nèi)容和課后練習，來有目的的自學，提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做主動創(chuàng)新精神的人。

　　二、學會質(zhì)疑

　　創(chuàng)造思維基于實驗，但始于問題，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝于解答十個問題”。在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，指導學生以“能學----該學----愿學”為依據(jù)，提出問題，做學習的真正主人。讓學生根據(jù)學習目標，邊讀邊思考要提出什么問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內(nèi)容有關系，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學性，能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題；（4）要有啟發(fā)性，當新知識與自己已有知識、經(jīng)驗、理解水平或預料期待發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（5）要有聯(lián)系性，教材本身發(fā)生矛盾時產(chǎn)生疑問；（6）要有求異性，同一知識點能否用其它途徑或角度來寫，產(chǎn)生疑問。筆者在教學實驗中得到學生質(zhì)疑的發(fā)展過程為：初期經(jīng)常“涼場”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然后就再也沒有學生發(fā)言了，這時教師可以讓學生圍繞“誰、為什么、什么時候、怎么樣、哪里、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期為“多而雜”，學生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應給予鼓勵。最后是“少而精”，學生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學生的質(zhì)疑達到質(zhì)的飛躍，學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

　　三、學會解疑

　　隨著社會的發(fā)展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創(chuàng)新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統(tǒng)地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學中可通過學生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學生都有表達機會，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實驗中從興趣入手，分組討論引入競爭。學生采用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便于討論，互相啟發(fā)、互相幫助、互相促進，又能形成集體觀念，充分利用學生爭強好勝特點。當學生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當時，有的甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經(jīng)動過一番腦筋進行思考，教師應多適當點拔，提出激勵性語言。

　　四、學會小結

　　在語文課堂教學中，學生無拘無束地進行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踴躍交流，最大限度地加速知識的轉(zhuǎn)化和應用學生的問題是為了教學為了獲得新知。教師得到學生反饋的信息，了解了學生的理解狀況，應適時的調(diào)整教學活動，矯正方向，進行調(diào)控。從學生提出的問題中，依據(jù)對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學生再次閱讀后互相問答，學生回答有困難時，教師不要急于做答，而應給學生充裕的時間去思考、去討論，以后再進行引導、點撥，最后讓學生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿著正確的方向發(fā)展。

　　創(chuàng)造力離不開主動學習和質(zhì)疑。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎也，一番覺悟，一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啟發(fā)學生提出問題，要提倡學生自讀教材，面對教材和老師質(zhì)疑，告訴學生一名好學生的標準是“勇于提出問題，善于提出問題，不懂不裝懂”，使學生產(chǎn)生學習欲望，主動學習獲得知識。解決問題，親身體驗成功的樂趣，教師完成了教學任務，無形中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　【二】

　　對于語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術的`結合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律外，還應根據(jù)學生的實際，采用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎上精心設問、發(fā)問，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。

　　下面來談談語文課堂提問的幾點有效做法：

　　一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

　　學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。

　　二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。

　　課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。

　　三、分層設計，化難為易，化大為小。

　　要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)�，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。

　　四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。

　　課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

　　綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

　　（編輯：華華）

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