把課堂的精彩留給學(xué)生的論文
把課堂的精彩留給學(xué)生
——《清塘荷韻》學(xué)生活動(dòng)教學(xué)課例
當(dāng)今的課堂,“教師的作用正在發(fā)生著深刻的變化,權(quán)威式的傳遞知識(shí)的方式正在被對(duì)話式的課堂所取代。教師成了課堂的參與者,而不是拿出現(xiàn)成真理的人,教師的大量時(shí)間需要花費(fèi)在判斷學(xué)生的需要和推動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上!保ā秾W(xué)會(huì)生存》)為了實(shí)踐這些嶄新的理論,我們?cè)凇肚逄梁身崱返慕虒W(xué)過(guò)程中,對(duì)課堂學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了有益的嘗試。
《清塘荷韻》是季羨林先生晚年撰寫(xiě)的散文名篇。我們通過(guò)集體備課,查閱資料,閱讀相關(guān)的評(píng)論文章,把核心的教學(xué)內(nèi)容定位在:“通過(guò)品味精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的句子,理解生命孕育的艱辛歷程和頑強(qiáng)的生命力量”,把“托物言志、以荷喻人”的表現(xiàn)方法當(dāng)作教學(xué)的難點(diǎn)。為了設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng),我們的教案一改再改,甚至實(shí)際上課的過(guò)程也與原先的設(shè)計(jì)有很大的不同。因?yàn)橐磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā),就增加了課堂的生成性和不確定性,對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂機(jī)智確實(shí)是很大的挑戰(zhàn),F(xiàn)在回頭反思這堂課的幾個(gè)片斷,學(xué)生的表現(xiàn)還是相當(dāng)精彩的,值得回味一番。
首先,用學(xué)生的問(wèn)題打開(kāi)“課堂學(xué)習(xí)的大門(mén)”。
把學(xué)生的問(wèn)題和名字打上屏幕,以“問(wèn)題教學(xué)法”的方式開(kāi)始這一課的教學(xué)。這是這堂課我留給學(xué)生的第一個(gè)精彩,有效地引發(fā)了學(xué)生的注意力,激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
課一開(kāi)始,我打開(kāi)屏幕,學(xué)生提出的問(wèn)題和他們的名單顯示在同學(xué)們面前。其中有一個(gè)問(wèn)題:“作者引用了許多古詩(shī),但我感覺(jué)其中幾個(gè)不是寫(xiě)荷花的!碧岢鰡(wèn)題的同學(xué)自信地站起來(lái),一一列舉了文中不是寫(xiě)荷花的詩(shī)句。他解答的時(shí)候,一些學(xué)生還不斷地發(fā)言補(bǔ)充。這樣,自然就進(jìn)入到對(duì)課文開(kāi)頭引用的“半畝方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊”詩(shī)句是寫(xiě)什么的討論。同學(xué)們圍繞關(guān)鍵詞“鑒”字,查了詞典知道是“鏡子”的意思,聯(lián)系課題《清塘荷韻》的“清”,明白了此句在寫(xiě)“清清的池塘”,領(lǐng)悟到這是為下文寫(xiě)荷花的孕育生長(zhǎng)作鋪墊的文字。這個(gè)教學(xué)開(kāi)頭,從學(xué)生的問(wèn)題入手,引出了相關(guān)的詩(shī)句,并圍繞關(guān)鍵詞的.含義理解開(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)的作用,教學(xué)可謂順利簡(jiǎn)潔,學(xué)生的思維也相當(dāng)活躍。
實(shí)際上,這樣的開(kāi)頭設(shè)計(jì)是頭天晚上才改成的。第一稿和第二稿的開(kāi)頭都有教師先入為主的痕跡,考慮學(xué)情不多。因而,我在另一個(gè)班上課的時(shí)候,學(xué)生顯得比較沉悶,缺乏參與的熱情。下課與學(xué)生交流,沒(méi)想到學(xué)生的問(wèn)題卻源源不斷:“老師,課文為什么不直接寫(xiě)荷韻呢?”“老師,作者寫(xiě)荷韻的目的是什么……”原來(lái)學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題,而是問(wèn)題很多啊。既然學(xué)生有這么多的問(wèn)題,為什么不從學(xué)生的問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)呢?于是,我讓學(xué)生把感覺(jué)困惑的問(wèn)題寫(xiě)了交給我。在整理學(xué)生的問(wèn)題時(shí),我認(rèn)識(shí)到自己閉門(mén)造車(chē)的愚蠢,他們的問(wèn)題真是豐富多彩,那智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師的苦思冥想。所以,如果這堂課我還是按照最初的設(shè)計(jì)進(jìn)課堂的話,效果顯然是兩樣的。
除了課堂的開(kāi)頭教學(xué),整堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我都是把學(xué)生的問(wèn)題放在第一位,以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考討論。所以,課堂上學(xué)生參與主動(dòng),發(fā)言積極。因?yàn)檫@些問(wèn)題經(jīng)過(guò)了他們的思考,自然能說(shuō)出一點(diǎn)看法來(lái),有些說(shuō)法雖然不正確或者不夠完整,但在積極參與的過(guò)程中,他們的思維在跳躍、在碰撞,真正成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),當(dāng)他們看到屏幕上自己的名字和提的問(wèn)題的時(shí)候,那得意的神態(tài),發(fā)亮的眼神,都表現(xiàn)出明顯的喜悅之情。自己的名字能打到屏幕上,自己提的問(wèn)題能得到老師的重視,這是一種榮耀,也是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)。教師此刻能做的事,就是在學(xué)生不會(huì)的地方導(dǎo)一導(dǎo),集中時(shí)間解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題;而對(duì)于學(xué)生能夠解決的問(wèn)題則一帶而過(guò),使課堂時(shí)間緊湊,提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然,要精選學(xué)生的問(wèn)題,教師就要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生真正能帶著難題來(lái)上課,并根據(jù)教學(xué)的需要恰當(dāng)?shù)睾Y選和運(yùn)用學(xué)生的問(wèn)題,課堂教學(xué)才能胸有成竹,有的放矢。
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