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你是否會(huì)會(huì)課堂提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-11 18:18:36 論文 我要投稿

你是否會(huì)會(huì)課堂提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

  課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式,是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來(lái)通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的不斷研究和探討,語(yǔ)文教學(xué)逐步向培養(yǎng)“自能讀書(shū)”、“自能作文”的方向發(fā)展。過(guò)去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄,但代之而來(lái)的“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學(xué)表面上看很活躍,實(shí)際上并沒(méi)有真正激活學(xué)生的思維,是一種“假啟發(fā)式”。

你是否會(huì)會(huì)課堂提問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

  只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的,需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”。即在一節(jié)課中,提問(wèn)什么,怎樣提問(wèn),什么時(shí)機(jī)提問(wèn),都要精心安排,將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”,把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問(wèn)就要做到“精、巧、活、深”。

  一、精

  所謂“精”,就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提,問(wèn)題太淺,表面上學(xué)生對(duì)答如流,實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

  提問(wèn)既要有深度,又要體現(xiàn)層次性,使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中,充分享受到探索的樂(lè)趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí),找準(zhǔn)關(guān)鍵處,可抓住“完善”一詞,層層設(shè)疑:“完善”是什么意思李時(shí)珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書(shū)為了編寫“完善”的藥物書(shū),他是怎么做的新的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的'藥物書(shū)嗎這樣以“完善”為核心,層層遞進(jìn),不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確,而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

  二、巧

  亞里士多德有句名言:“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的!倍w現(xiàn)重難點(diǎn),在“節(jié)骨眼處”(蒯福棣語(yǔ))巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,課文到最后,教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn):“同學(xué)們想想看,如果小壁虎以后尾巴再斷了,它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié),又超出了課文本身的內(nèi)容,給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

  三、活

  教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”,課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易,留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間,切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答,要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文,理解完第二自然段后讓學(xué)生分層,有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn),情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài),而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系,使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然,這僅僅是淺層次的,在課堂教學(xué)中,還需要教師提高自己的教學(xué)水平,針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo),及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏,真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

  四、深

  “生活的外延有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大!币箤W(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展,就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的積極的潛移默化的作用,把語(yǔ)文教學(xué)“面”擴(kuò)出去,徹底改變教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn),讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),大膽地向教材、老師質(zhì)疑,并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展,一步步向思維的深層次拓展。

  這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)老師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不懈的有意識(shí)的訓(xùn)練,指點(diǎn)學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)該學(xué)生在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處,提出自己不懂的問(wèn)題,讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體。剛開(kāi)始時(shí),可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生敘述思維過(guò)程──你是怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的,對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō),理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程,也是向同伴學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程,學(xué)生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)起來(lái)了,閱讀教學(xué)就會(huì)“此處無(wú)聲勝有聲”,事半而功倍了。

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