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教學(xué)論文賞析
從激趣入手，尋找習(xí)作的快樂
《課標(biāo)》中指出：習(xí)作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。小學(xué)生的習(xí)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志。但習(xí)作對于學(xué)生來說卻是“怎一個‘怕’字了得”。怕的原因很多：如對所寫題目感到“無情可抒”；平時不注意積累素材，習(xí)作時感到“無話可說”“無米下鍋”；有話可說時卻不知怎么說，詞匯量太少，有情道不出。面對學(xué)生這樣的習(xí)作現(xiàn)狀，不禁叫人焦急萬分，學(xué)生的習(xí)作能力該怎么提高？教師的習(xí)作教學(xué)該怎么走？真是愁煞了我們的語文教師。為了改變這種習(xí)作現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生不再厭習(xí)作，怕習(xí)作，我決定從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，為學(xué)生尋找到習(xí)作的快樂。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？在《課標(biāo)》的指引下我做了以下一些嘗試。
一、首先用“拇指”評價學(xué)生的作品，讓學(xué)生樂與習(xí)作
作文的本質(zhì)特點就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活，它是作者內(nèi)心世界的流露，是對生活的思考而不是矯揉造作，而我們的老師卻過分強調(diào)作文的意境，過分強調(diào)華麗的詞句，這個要求對小學(xué)生來說太高了，正因為有這種太高的要求，才使我們的老師對學(xué)生的習(xí)作百般挑剔，甚是不滿；正是有了這種太高的要求才使學(xué)生感到作文太難了，思想壓力增大，未寫而先怵。為了讓學(xué)生從心里不再怕習(xí)作，我開始嘗試用“拇指”評價學(xué)生的作品。每次批改作文時，我多會寫出鼓勵性的評語。如“你的習(xí)作很有創(chuàng)意，如能在結(jié)構(gòu)設(shè)計上再新穎些就更好了，繼續(xù)努力。”“老師很喜歡你的語言描寫，太生動了�！背送鈱γ總�學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞語和句子我都會用波浪線標(biāo)出來，并在班上讀給同學(xué)聽，互相交流，我還設(shè)計了一本“習(xí)作語錄精選”專門收集學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的好詞好句好段。這樣做除了達(dá)到讓學(xué)生從中取長補短目的外，更是為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立習(xí)作信心。實踐證明這樣做確實讓學(xué)生開始樂于習(xí)作了。
二、從引導(dǎo)學(xué)生觀察入手，幫助學(xué)生豐富習(xí)作素材
在習(xí)作中“無話可說，無事可寫”的學(xué)生大有人在，就連寫《我最敬佩的人》，《最關(guān)心我的人》這種習(xí)作題目都會覺得無法下筆，似乎他們的記憶是空白的，父母之愛、同學(xué)之愛、師生之情都沒在他們的心底留下烙印。探究原因就是他們?nèi)鄙賹ι畹挠^察與記錄。觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。作為教師首先要做一個生活的有心人，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材，要引導(dǎo)學(xué)生從平凡中找真情，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間。為了豐富學(xué)生的習(xí)作素材，我抓住一切時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察。如當(dāng)天空掛起風(fēng)沙時我會引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們把看到的、想到的、感受到的都寫下來：當(dāng)烏云密布，大雨即將降臨時，我會要求學(xué)生分別觀察下雨前、下雨時、下雨后的景象；當(dāng)校園里飄起了落葉時，我會帶學(xué)生在校園里觀察秋天的校園。當(dāng)然教師還要教給學(xué)生觀察的方法。如在指導(dǎo)《我最喜愛的一種水果》習(xí)作時，我教給學(xué)生在觀察中用手摸、用眼睛看、用鼻子聞、用嘴嘗的觀察方法；在指導(dǎo)《校園的秋天》習(xí)作時，我教給學(xué)生由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)，抓重點，抓特征，展開聯(lián)想等觀察方法。長期堅持下來，學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨時觀察的習(xí)慣，那么他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，從兒童腦中的材料也越來越豐富，作文當(dāng)然就會“文思泉涌”了。
三、體驗生活，激發(fā)習(xí)作欲望
“生活是寫作的源泉�！睕]有生活就不會有真摯感人，栩栩如生的作品�！墩n標(biāo)》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感�！庇畜w驗才有真情實感�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行�！庇浀糜幸淮我獙懸患腥さ氖�，同學(xué)們覺得不知寫什么，于是我組織學(xué)生開展了一系列有趣活動的體驗，如帶孩子們到田地里捉螞蚱，到河邊去釣魚，在班上開展拔河比賽，“斗牛”比賽等等活動，通過這些活動的體驗，同學(xué)們最后寫出了一篇篇生動有趣，富有生活情趣的作文。就拿跳繩來說，有的同學(xué)寫練跳繩的過程，有的同學(xué)寫在準(zhǔn)備跳繩比賽時發(fā)生的故事，有的同學(xué)寫比賽的過程，有的同學(xué)寫了自己奪冠的感受……
為了讓學(xué)生積累更多的生活體驗，我還抓住各種契機(jī)讓學(xué)生參與體驗。如植樹節(jié)的植樹體驗，世界環(huán)境日的環(huán)保體驗，慶祝兒童節(jié)的體驗，母親節(jié)開展的“回報母親的愛”，“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”，“我和媽媽換角色”等體驗活動，這些對生活的體驗，豐富了學(xué)生的積累；這些對生活的體驗，讓孩子們有的可寫，有話想說了。
四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語言積累和知識積累
學(xué)生如果沒有豐富的知識儲備，語言積淀，那么他就會覺得無話可說，對事物的表達(dá)也將是無序而枯燥的。捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的�！币虼碎喿x可以幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作思路�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著�！睘榱朔e累學(xué)生的語言，我在班上開設(shè)了閱讀課，開辦了圖書角，并充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，讓學(xué)生自由選擇喜歡的書籍來閱讀。同時要求學(xué)生對文中的精彩片斷，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想。為了讓閱讀課充分發(fā)揮作用，我定期召開采蜜集交流、朗誦比賽、講故事比賽、好書推薦等讀書匯報活動。這些做法培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語言積累和知識積累，使學(xué)生的文筆有個很大的提高。
五、加強寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生善于寫作。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：“在寫話中樂與運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語�！保ǖ谝粚W(xué)段）“嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語句�！保ǖ诙危┰谶@些具體的要求中我們進(jìn)一步明確了語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的精神內(nèi)核。那么怎樣做才能在語言訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維水平呢？全國著名特級教師李吉林老師說：“作文指導(dǎo)主要的功夫就是在寫作前而且主要是在閱讀課上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀教學(xué)。為了能更好的把閱讀教學(xué)與加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練相融合，我緊密結(jié)合語文教材，抓住教材的寫作切入點，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)了《海上日出》《夕照》后，我要求學(xué)生仿照這兩篇課文的寫法寫一下鄉(xiāng)村的日出和日落。最后由于同學(xué)們的觀察點不同，如有的在屋頂，有的在河坡，有的在坪地，所以寫出了不同背景的日出、日落。學(xué)習(xí)了《匆匆》一課，我讓同學(xué)們仿照作者的寫法寫一寫時間的流逝。再如對《凡卡》《窮人》的續(xù)寫；對文章中的省略點和心理活動的再創(chuàng)造等等�？傊亲プ∫磺锌梢跃毠P的機(jī)會，讓學(xué)生得到鍛煉。
除了以上一些做法以外我還注重學(xué)生的自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。我會讓學(xué)生自由命題，自由選擇表達(dá)方式，讓他們寫自己想寫，說自己想說，抒自己的真情實感。
通過以上的一些嘗試，學(xué)生的習(xí)作狀況有了很大改變。學(xué)生的作文不再是冥思苦想的編造了，而是他們生活的寫照，心泉的流淌。他們開始樂于動筆了，開始期待上作文課了，開始對習(xí)作感興趣了，開始找到習(xí)作的快樂了。我相信只要教師在教學(xué)中處處以人為本，放飛學(xué)生的思維，那么我們的習(xí)作教學(xué)定會開出鮮艷的花朵，接出豐碩的果實。
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