準(zhǔn)確把握中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)論文
一、怎樣才算正確地理解了
關(guān)于四年級(jí)閱讀教學(xué)要求，大綱總共規(guī)定了七條。例如，第一條是能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步表達(dá)課文的思想感情。能背誦指定的課文。讀和背誦的標(biāo)準(zhǔn)是能。在讀的過(guò)程中表達(dá)課文的思想感情的標(biāo)準(zhǔn)是能初步做到，這一要求指出了四年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行的一項(xiàng)新的訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)講與讀讓學(xué)生逐步體會(huì)課文的思想感情。訓(xùn)練時(shí)可以在講讀中，先從練讀課文的重點(diǎn)句子入手。例如《中國(guó)石》一課，表達(dá)了戈壁灘的邊防戰(zhàn)士熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)之情。小學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的理解，體會(huì)思想感情，在讀時(shí)會(huì)自然地流露出贊美邊防戰(zhàn)士之情。課文最后祖國(guó)在我身邊，祖國(guó)在我心中這一含義深刻，充分體現(xiàn)出邊防戰(zhàn)士愛(ài)國(guó)之情的句子，也能比較好地讀出感情來(lái)。按上面的例子去學(xué)習(xí)把握大綱，就基本上算是理解了大綱規(guī)定的年級(jí)要求了。
二、確定閱讀教學(xué)目標(biāo)要注意什么
確定閱讀教學(xué)目標(biāo)是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，是否省時(shí)高效，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理。確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大綱，關(guān)鍵是正確處理教材。第八冊(cè)教材的課文共分七組。其中有四項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，分編在第二、三、四、七組內(nèi)。另外三組中的基礎(chǔ)訓(xùn)練閱讀題分別提出了一些鞏固性訓(xùn)練要求。這些訓(xùn)練都體現(xiàn)了大綱的精神。
就一篇課文來(lái)講，確定教學(xué)目標(biāo)，首先要研究這篇課文都有哪些特點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)有計(jì)劃地落實(shí)大綱的要求。例如《苦柚》一課，它是第二組的一篇講讀課文。課文的對(duì)話比較多，要讀懂課文，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)讀人物的對(duì)話，注意課文在寫人物對(duì)話的同時(shí)是怎樣寫人物的表情、動(dòng)作，要把這些聯(lián)系起來(lái)思考。這一組的訓(xùn)練重點(diǎn)是一邊讀，一邊想。在教學(xué)時(shí)就要有針對(duì)性地把一邊讀，一邊想和體會(huì)人物的對(duì)話意思作為教學(xué)的重點(diǎn)。另外，教學(xué)大綱對(duì)四年級(jí)的閱讀教學(xué)要求中有學(xué)習(xí)理解含義較深的詞句或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能找出課文中重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子�！犊噼帧分性谶@個(gè)世界上，金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂氨，苦柚，那一袋苦柚，將永遠(yuǎn)留在我的記憶里。像這樣的句子，在教學(xué)中要由教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，把握句子的深刻含義，了解它與課文的聯(lián)系�？傊�，確定教學(xué)目標(biāo)，教師要胸中有大綱，要鉆研教材，把大綱的要求具體地落實(shí)到教學(xué)中。在落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)按課文的內(nèi)容，適當(dāng)選擇一些詞、句等的一般訓(xùn)練項(xiàng)目，把重點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在訓(xùn)練的過(guò)程中要注意訓(xùn)練的量要適當(dāng)。當(dāng)前，有人提出加大課堂訓(xùn)練密度，但凡事欲速則不達(dá)，韓信點(diǎn)兵，多多益善的想法是不科學(xué)的。
三、分段干什么
提出這個(gè)問(wèn)題，或許使人感到奇怪。但從目前劃分段落的教學(xué)實(shí)際看，目標(biāo)不明確、訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。這說(shuō)明確實(shí)還有不少老師真的不知道分段干什么。大綱在四年級(jí)閱讀教學(xué)要求中首次提出：學(xué)習(xí)給課文劃分段落，說(shuō)說(shuō)段落大意。大綱用了學(xué)習(xí)、說(shuō)說(shuō)來(lái)表述，說(shuō)明這項(xiàng)訓(xùn)練僅是初步的。實(shí)際教學(xué)中，有的老師不分年段要求，從四年級(jí)（甚至有的從三年級(jí)）直至六年級(jí)一律要求：讀課文，想想課文可以分幾段？段意怎樣概括？課堂上，多是幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，一但與教師（應(yīng)該說(shuō)是與教參）合拍，這項(xiàng)訓(xùn)練也即告結(jié)束。盡管有些教師也偶爾問(wèn)問(wèn)為什么這樣分，由于參與的學(xué)生少，很難收到良好的訓(xùn)練效果。這種超綱、越位或不到位現(xiàn)象的.產(chǎn)生，主要原因是不清楚分段干什么。
劃分段落是段的訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是篇章訓(xùn)練的基矗正確地劃分段落標(biāo)志著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解程度。第八冊(cè)教材的分段教學(xué)怎樣做才算是到位而不越位呢？首先，在初讀課文中，要讓學(xué)生大體了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。學(xué)生可以用盡量簡(jiǎn)要的復(fù)述概括自然段內(nèi)容。然后嘗試歸并自然段。最后，在分段講讀后說(shuō)說(shuō)段落大意。說(shuō)說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是用自己的話，描述該段的主要內(nèi)容。教師可逐步要求學(xué)生說(shuō)得盡量簡(jiǎn)略，學(xué)生做不到大可不必著急。訓(xùn)練形式可以采�。孩傧戎v讀后分段。（文章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的課文可以用此法）②初讀后分段，通過(guò)解決有異議的問(wèn)題，學(xué)習(xí)分段的方法。③初讀課文，抓住課文主要內(nèi)容，理清思路，嘗試分段，再說(shuō)說(shuō)理由。（這種方法可將講讀課分為兩段進(jìn)行，前一段為初讀，后一段為精讀。）④及時(shí)總結(jié)劃分段落的思考方法、分析方法。說(shuō)說(shuō)段落大意，一般應(yīng)在講讀過(guò)程中結(jié)合學(xué)習(xí)課文進(jìn)行。
四、朗讀訓(xùn)練怎樣與講讀教學(xué)融為一體
有的教師在閱讀教學(xué)中，采取讀一段，講一段，講一段，讀一段，全文學(xué)完，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的方式。這種把講與讀割成兩塊兒，講、讀分家的方法使閱讀教學(xué)的效果打了折扣。究其原因，大體有二。一是這種方法易操作，備課時(shí)不必費(fèi)神去考慮讀的問(wèn)題；二是認(rèn)為課是講出來(lái)的、問(wèn)出來(lái)的，讀只是擺擺樣子，做個(gè)引子。我們說(shuō)朗讀能力是閱讀能力的重要標(biāo)志之一，朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要手段，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。一般說(shuō)朗讀的水平與理解的程度是一致的。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要重視朗讀訓(xùn)練，把朗讀這一環(huán)節(jié)融于講讀教學(xué)之中。具體做法是：①在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行初讀，逐步做到讀得正確、流利。②在分段教學(xué)中讀段，深入理解段的內(nèi)容。③在理解重點(diǎn)或復(fù)雜的句子、層次時(shí)，邊讀邊研究，悉心體會(huì)含義。難理解的地方反復(fù)朗讀。④把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，一邊讀，一邊想，嘗試有感情地讀，然后再分析再朗讀。
【準(zhǔn)確把握中年級(jí)教學(xué)目標(biāo)論文】相關(guān)文章：
準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨(人教版高三教學(xué)論文)12-06
中年級(jí)作文教學(xué)論文06-15
小學(xué)中年級(jí)寫字教學(xué)論文04-18
如何準(zhǔn)確把握演講的本質(zhì)_演講稿08-13
《準(zhǔn)確把握人物精神》練習(xí)題及答案06-12
對(duì)《秋水》中人物形象的準(zhǔn)確把握(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06
把握音樂(lè)教學(xué)的主動(dòng)脈的論文06-15