觀察記錄下幼兒教學(xué)的論文
一、選取最佳的觀察角度，獲取有價(jià)值的信息
幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行記錄觀察的時(shí)候，首先應(yīng)該選擇一些具有典型特點(diǎn)和有價(jià)值的行為進(jìn)行記錄，這就需要幼兒教師具備一定的生活觀察能力，能夠從幼兒行為中不斷挖掘出有價(jià)值的信息。其次是幼兒教師可以選擇幼兒普遍存在的行為進(jìn)行觀察。例如:在幼兒參與課外活動(dòng)的時(shí)候，可以將觀察的重點(diǎn)放在幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展水平、與其他幼兒之間的配合度方面;在幼兒參與室內(nèi)活動(dòng)的時(shí)候，可以將觀察的重點(diǎn)放在幼兒是否具有探究精神上。除此之外，幼兒教師可以選擇幾個(gè)幼兒作為觀察記錄對(duì)象，要重視對(duì)某些不常見(jiàn)事件進(jìn)行觀察，然后從觀察的結(jié)果中針對(duì)幼兒某個(gè)動(dòng)作和行為充分了解幼兒的性格特征，并對(duì)該行為做出正確的評(píng)價(jià)，以便自身制訂出有效的策略促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
二、改善記錄方式，提高觀察記錄的準(zhǔn)確性
在完成觀察后，幼兒教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)將幼兒的行為事件進(jìn)行記錄，其主要目的'是保證記錄的客觀性、準(zhǔn)確性及全面性。作為幼兒教師，一方面應(yīng)該實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)記錄跟事后回憶的有效結(jié)合。例如:幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可能隨時(shí)都有充分的時(shí)間進(jìn)行記錄，這個(gè)時(shí)候就可以用一些關(guān)鍵詞、符號(hào)或者短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄。幼兒教師在完成教學(xué)活動(dòng)后就可以通過(guò)自身簡(jiǎn)單的標(biāo)志對(duì)觀察過(guò)程進(jìn)行回憶和再現(xiàn)，并完善記錄，如此便可以減少因?yàn)橛涗洸患皶r(shí)造成的遺漏和誤差。另外，幼兒教師還可以將軼事記錄跟追蹤記錄有效結(jié)合起來(lái)。在幼兒觀察記錄中，軼事記錄主要是記錄幼兒的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好及社會(huì)交往等，追蹤記錄主要是針對(duì)幼兒某方面的特點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)記錄。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展具有連續(xù)性的特點(diǎn)，所以幼兒教師可以充分將軼事記錄跟追蹤記錄有效結(jié)合起來(lái)，以保證觀察記錄的連續(xù)性和真實(shí)性。
三、明確觀察記錄的基本要求，確保記錄的客觀性
嚴(yán)格來(lái)講，觀察記錄通常是由幼兒姓名、年齡、時(shí)間、地點(diǎn)、目的、事件及分析組成。因此，幼兒教師在觀察記錄中，應(yīng)該對(duì)這幾個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)記錄。下面以大班劉靜老師的一篇觀察記錄為例:觀察對(duì)象:李明明觀察時(shí)間:2014年9月14日觀察目的:充分了解幼兒是否能夠正確表達(dá)自己的意愿觀察記錄:2014年9月14日，所有孩子都在活動(dòng)室內(nèi)，當(dāng)時(shí)，孩子們正在一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊拍手打著節(jié)拍。這時(shí)李明明小朋友突然一下沖上前去抱住了陳雨欣小朋友，當(dāng)時(shí)陳雨欣小朋友手足無(wú)措，就大聲向老師告狀，并試圖掙脫李明明的手。李明明頓時(shí)變得緊張起來(lái)，在用力親了一下陳雨欣小朋友后，迅速回到了自己的位置上。在這篇觀察記錄中，劉靜老師將李明明發(fā)生行為的背景都詳細(xì)記錄了下來(lái)，并且對(duì)李明明小朋友之所以會(huì)做出這種行為的原因進(jìn)行了分析:其無(wú)外乎是想對(duì)陳雨欣小朋友表達(dá)自己的喜歡，但是出于害羞只能通過(guò)這種方式進(jìn)行表達(dá)。劉靜老師在對(duì)其進(jìn)行分析后，逐漸引導(dǎo)李明明用正確的方法表達(dá)自己的意愿。我們可以看出，要保證觀察記錄的科學(xué)性和客觀性的前提是掌握觀察記錄的基本要求。
四、針對(duì)觀察記錄，開(kāi)展有效探討
在完成對(duì)幼兒觀察記錄后，幼兒園還應(yīng)該組織全體幼兒教師將自己的觀察記錄跟其他教師進(jìn)行分享和討論，針對(duì)幼兒教育存在的難題提出相應(yīng)的解決措施。例如，小班的張老師記錄小雷的一個(gè)基本情況:一星期五天小雷來(lái)幼兒園都在園門口哭鬧，在家人強(qiáng)制送入班級(jí)時(shí)，也緊緊抓住家人的手或衣服，不讓離開(kāi)。老師將其抱下，并承諾一起陪他玩時(shí)，3—5分鐘左右他才能漸漸安靜下來(lái)，老師方能在與其商量下離開(kāi)。小雷不跟其他小朋友玩耍，午睡時(shí)出現(xiàn)入睡困難、遺尿等問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)幼兒，張老師常常感到手足無(wú)措。針對(duì)這個(gè)情況，在經(jīng)過(guò)與其他幼兒教師的分析和討論后，大家認(rèn)為小雷的這些行為表現(xiàn)是因?yàn)槠湓谌雽W(xué)前沒(méi)有參加過(guò)任何的親子活動(dòng)，對(duì)幼兒園這個(gè)全然陌生的環(huán)境還不能適應(yīng)，由此產(chǎn)生了膽怯和抵觸情緒。另外，由于爸爸媽媽長(zhǎng)期在外打工，在他初上幼兒園階段回來(lái)為其辦理入園手續(xù)并陪伴一段時(shí)間，這使其對(duì)父母產(chǎn)生了依賴，不想離開(kāi)父母身邊，因而排斥上幼兒園。還有就是由于午睡時(shí)頻繁地出現(xiàn)遺尿等行為，使他感到不安，怕被同伴嘲笑，因而不愿與同伴交流，也不能很快入睡。針對(duì)小雷小朋友的這種情況，教師采取了以下措施:第一，讓其父母在送他入園時(shí)可以陪伴他5—10分鐘，讓他的情緒得以緩沖，并通過(guò)與家長(zhǎng)交流，讓其每天離園前帶著小雷在幼兒園內(nèi)玩一段時(shí)間，讓他盡快熟悉并喜歡幼兒園的環(huán)境、玩具等;第二，教師有意引導(dǎo)小雷選擇玩交往類的角色游戲，在游戲中逐漸讓小雷喜歡跟同伴交流和玩耍;第三，在小雷午睡前一定要提醒他如廁，并在午睡起床前喊醒他如廁，以盡量減少他午睡遺尿的情況，降低他因遺尿而引起的焦慮和不安。通過(guò)教師的引導(dǎo)和特殊關(guān)愛(ài)，他充分感受到了幼兒園的溫暖，從而逐漸愿意并喜歡來(lái)幼兒園。張老師通過(guò)采用上述的方法，在結(jié)合小雷同學(xué)的實(shí)際情況后對(duì)自身的教育方法進(jìn)行了改善，一段時(shí)間后，取得了明顯的效果。
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