PBL教學(xué)模式下成本會(huì)計(jì)論文范文
1、PBL教學(xué)模式概述
1.1以問(wèn)題為導(dǎo)向
學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為起點(diǎn)和中心所構(gòu)建的。學(xué)生為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷地去找資料，需要通過(guò)討論等方式協(xié)作尋找解決問(wèn)題的方法，將學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任來(lái)對(duì)待，認(rèn)真解決每一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅鍛煉了社會(huì)交往能力，也有助于掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。PBL教學(xué)中“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)通常要經(jīng)過(guò)反復(fù)地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和反思。
1.2合作學(xué)習(xí)
PBL模式注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互配合，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這些項(xiàng)目的完成來(lái)掌握知識(shí)，這樣，學(xué)生分工協(xié)作，搜集相關(guān)的資料，整理、分析和討論資料，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何解決問(wèn)題，最終在團(tuán)隊(duì)的配合下個(gè)人也實(shí)現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。
1.3以學(xué)生為教學(xué)中心
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的效果極大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)自己主動(dòng)的思考來(lái)設(shè)立目標(biāo)，尋找資料，進(jìn)行分析整理，教師的主要角色是學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和提升者。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，愿意學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而掌握專業(yè)知識(shí)。
2、PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較研究
PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路和途徑，通過(guò)小組等合作討論的方式，讓學(xué)生不僅掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，而且培養(yǎng)了動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。具體而言：
2.1教學(xué)中心不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為中心”。教師通過(guò)多媒體等手段直接將成本會(huì)計(jì)的特點(diǎn)、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。PBL教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，會(huì)計(jì)專業(yè)教師更多地起到指導(dǎo)作用，不再扮演教學(xué)中的單一主體。教師將成本會(huì)計(jì)問(wèn)題引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的興趣。例如，成本會(huì)計(jì)的基本方法有哪些？成本會(huì)計(jì)的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機(jī)械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學(xué)科典型的案例等等資料，進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題討論，通過(guò)討論尋求解決問(wèn)題的途徑，做好方案設(shè)計(jì)，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
2.2教學(xué)方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重“知識(shí)灌輸”。成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會(huì)計(jì)的基本知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，主要是聽(tīng)，很少主動(dòng)去思考污染，更別談解決問(wèn)題了。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主獲取知識(shí)”。這種模式下，需要教師樹(shù)立起教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)路者、指導(dǎo)者和協(xié)作者的新觀念；精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一位學(xué)生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生隨時(shí)提出的超越本課程、本教材知識(shí)范圍的實(shí)踐問(wèn)題。應(yīng)用PBL教學(xué)法開(kāi)展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生帶著教師提出的成本會(huì)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應(yīng)采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)互促的良性學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.3解決問(wèn)題的方式不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎只要認(rèn)真聽(tīng)講就可以獲得知識(shí)。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生則把自身作為是單個(gè)的個(gè)體，學(xué)習(xí)是個(gè)人完成的事情，和其他人沒(méi)有任何關(guān)系。PBL教學(xué)模式注重“小組合作解決”。采用PBL教學(xué)法開(kāi)展成本會(huì)計(jì)教學(xué)，可以按照學(xué)生學(xué)號(hào)或者寢室號(hào)分成不同的學(xué)習(xí)小組。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都分工合作，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案，然后再一起進(jìn)行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學(xué)生的'團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過(guò)這種方式提升他們之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3、構(gòu)建PBL教學(xué)模式的具體流程
國(guó)內(nèi)有學(xué)者將PBL的基本操作流程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：編寫(xiě)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：
3.1教學(xué)準(zhǔn)備工作
教學(xué)準(zhǔn)備工作是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)所需要的教學(xué)方案，在完成教學(xué)目的和教學(xué)要求的條件下設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、講授和實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配，準(zhǔn)備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學(xué)生人手一份，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。
3.2提煉教學(xué)問(wèn)題
PBL的本質(zhì)是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)具備以下基本特征：?jiǎn)栴}是某個(gè)情境下的未知實(shí)體；所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的；問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)和選取問(wèn)題，例如，某可樂(lè)飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂(lè)飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過(guò)程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂(lè)的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂(lè)包裝成箱，從而完成整個(gè)的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設(shè)計(jì)為分步成本計(jì)算法。這種分析設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？是否還有其他方法可供選擇？在實(shí)際核算工作中又應(yīng)該如何去實(shí)施？學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題開(kāi)展分析和討論。
3.3學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論
根據(jù)班級(jí)人數(shù)，教師確定學(xué)習(xí)小組的數(shù)量，指導(dǎo)教師可將學(xué)生按每組（7~10人）為單位隨機(jī)分組，分成若干個(gè)小組，之后每組選出1名主持人來(lái)主持改組學(xué)生的討論、資料的整理匯報(bào)等組織工作。由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求，討論時(shí)間可安排30分鐘左右。在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以讓每組學(xué)生對(duì)服裝飲料類企業(yè)、重型機(jī)械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進(jìn)行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應(yīng)采取的成本計(jì)算方法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結(jié)果，總結(jié)成本核算方法的特點(diǎn)、適用范圍和核算流程。
3.4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋
在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展、解決的問(wèn)題、還存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路等情況進(jìn)行檢查。每個(gè)小組在完成本小組方案設(shè)計(jì)之后展示其設(shè)計(jì)方案，各個(gè)小組一起進(jìn)行討論，分析各個(gè)方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個(gè)過(guò)程中起引導(dǎo)和提升的作用。教師對(duì)每個(gè)小組的PPT制作、發(fā)言人的表述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的反饋意見(jiàn)，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考、討論、團(tuán)結(jié)合作、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)態(tài)度及方式給予肯定與表?yè)P(yáng)，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的目標(biāo)。通過(guò)制作PPT、小組交流討論、展示學(xué)習(xí)成果等形式，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
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