我國(guó)體育院校狀況研究論文

　　1我國(guó)體育院校附屬競(jìng)技體校文化教育研究的演變

　　1.1附屬競(jìng)技體校成立之初：以解決運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)為目的

　　我國(guó)體育院校附屬競(jìng)技體校創(chuàng)辦初期是為了解決運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)偏低問(wèn)題而采取的措施，為此，對(duì)各附屬競(jìng)技體校的學(xué)生采取“亦讀亦訓(xùn)”的培養(yǎng)模式。所謂“亦讀亦訓(xùn)”，“‘讀’是指按文化程度分年級(jí)（初中一年級(jí)至高中三年級(jí)）編班學(xué)習(xí)普通中學(xué)文化課程；‘訓(xùn)’是指按專項(xiàng)技術(shù)水平分項(xiàng)編隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練。”從1979年9月第1所北京體育學(xué)院附屬競(jìng)技體校建立，到1987年9月成都體育學(xué)院附屬競(jìng)技體校創(chuàng)辦，歷時(shí)8年。這期間，各附屬競(jìng)技體校都處于探索階段，對(duì)于“亦讀亦訓(xùn)”既無(wú)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒又無(wú)明確的發(fā)展措施，所以，只能按照“積極、慎重，處理好需要與可能、普及與提高、重點(diǎn)與一般、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)等方面關(guān)系”辦事，并在體教結(jié)合中嘗試這種新型的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式。

　　1.2附屬競(jìng)技體校發(fā)展階段：“亦讀亦訓(xùn)”逐漸以“訓(xùn)”為主

　　經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展（1979-1987年），各附屬競(jìng)技體校在探索中逐步建立起了“亦讀亦訓(xùn)”競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式，并且形成了各自的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和辦學(xué)特色。例如：藝術(shù)體操、女子舉重、皮劃艇、自由式滑雪等分別成為了北京體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院等附屬競(jìng)技體校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。與此同時(shí)，各校在競(jìng)技體育舉國(guó)體制的感召下，都全力以赴抓競(jìng)技成績(jī)，并在不同程度上取得了成績(jī)。例如，武漢體育學(xué)院附屬競(jìng)技體校培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員張香花在第24屆奧運(yùn)會(huì)上奪得一枚銀牌和一枚銅牌。誠(chéng)然，1979年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)建立附屬競(jìng)技體校是為了國(guó)家備戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的“奧運(yùn)”后備人才，但當(dāng)時(shí)的初衷是為了尋求解決運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)問(wèn)題而做出的一種新的嘗試。競(jìng)技成績(jī)的取得卻讓附屬競(jìng)技體校的辦學(xué)初衷越走越遠(yuǎn)，“亦讀亦訓(xùn)”逐漸變?yōu)橐浴坝?xùn)”為主。尤其當(dāng)國(guó)家體育總局競(jìng)技體校經(jīng)費(fèi)投入管理辦法的出臺(tái)，更是加速了“亦讀亦訓(xùn)”的分家，這是因?yàn)�，“�?guó)家體育總局每年度經(jīng)費(fèi)投入包括三部分，即基本投入、辦學(xué)效益投入和奧運(yùn)重點(diǎn)項(xiàng)目投入，經(jīng)費(fèi)投入的多少以辦學(xué)效益作為主要依據(jù)。另外，還制定了競(jìng)技體校辦學(xué)效益評(píng)分方法，訓(xùn)練成績(jī)占70％，文化教育占20％，科學(xué)研究占10％，在量化加權(quán)基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)各校每年投入萬(wàn)元辦學(xué)效益分�！睆纳鲜鲋锌梢园l(fā)現(xiàn)，文化教育僅占20％，奧運(yùn)爭(zhēng)光戰(zhàn)略成為了各校的辦學(xué)目標(biāo)，此時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的文化教育漸漸淪落到次要的地位。

　　1.3附屬競(jìng)技體校轉(zhuǎn)制調(diào)整階段：“亦讀亦訓(xùn)”“讀”流于表面

　　2001年，除北京體育大學(xué)繼續(xù)由國(guó)家體育總局直接管理外，上海體育學(xué)院等5所院校劃歸地方管理，與此同時(shí)，各附屬競(jìng)技體校也隨之劃歸地方管理，但是，在業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)投入上仍由國(guó)家體育總局負(fù)責(zé)，目的是為了繼續(xù)保留優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和后備人才培養(yǎng)基地。由于這一時(shí)期各體校已在辦學(xué)、訓(xùn)練條件等方面初具規(guī)模，并且分別開(kāi)設(shè)了奧運(yùn)項(xiàng)目，為了繼續(xù)保持“國(guó)家?jiàn)W林匹克體育后備人才基地”，也為了繼續(xù)保持院校各自多年形成的辦學(xué)特色或優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，各院校劃歸地方后不僅更加重視了競(jìng)校的發(fā)展而且也加大了資金投入，人才培養(yǎng)以競(jìng)技體育為導(dǎo)向，“亦讀亦訓(xùn)”完全變成“訓(xùn)”了。

　　2體育院校附屬競(jìng)技體校文化教育研究所思

　　體育院校附屬競(jìng)技體校在過(guò)度追求金牌戰(zhàn)略，以犧牲學(xué)生文化教育權(quán)利換來(lái)的暫時(shí)功績(jī)，不僅不利于我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展，而且給國(guó)家、社會(huì)以及運(yùn)動(dòng)員個(gè)人都帶來(lái)了沉重的壓力。

　　2.1文化教育嬗變所帶來(lái)的短板效應(yīng)

　　對(duì)一名運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，取得好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)固然是他們所追求的目標(biāo)，但這并不是他們生活的全部，文化教育的好壞不僅是運(yùn)動(dòng)員個(gè)人成長(zhǎng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且更會(huì)涉及他們生活的全部。

　　2.1.1文化教育缺失使運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技成績(jī)提高屢遇瓶頸

　　現(xiàn)代競(jìng)技體育中每天的訓(xùn)練、競(jìng)賽需要運(yùn)動(dòng)員完成許多大量復(fù)雜的動(dòng)作及專業(yè)技巧，在學(xué)習(xí)、掌握及如何熟練運(yùn)用這些動(dòng)作、技巧時(shí)，就要求運(yùn)動(dòng)員有較高的文化理論基礎(chǔ)做鋪墊，否則他們難以理解訓(xùn)練中的原理、動(dòng)作或技巧。但由于當(dāng)前競(jìng)技體育領(lǐng)域中各方利益的存在使得運(yùn)動(dòng)員的文化教育支離破碎。這種犧牲運(yùn)動(dòng)員文化教育的短期效益無(wú)異于竭澤取魚(yú)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員本人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有接受良好的文化教育是人生的缺憾，更為未來(lái)運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高留下了隱患。

　　2.1.2文化教育缺失使運(yùn)動(dòng)員后續(xù)學(xué)習(xí)深造難以為繼

　　運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)生涯是短暫的，尤其對(duì)于那些“小齡”項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)更是如此。那些“小齡”項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員多從7、8歲開(kāi)始便進(jìn)入體校進(jìn)行訓(xùn)練，在此期間他們每天需要接受大量的訓(xùn)練，參加不勝其數(shù)的比賽。訓(xùn)練、比賽占據(jù)了他們生活的全部，幾乎沒(méi)有時(shí)間接受文化教育，他們與同齡人相比錯(cuò)過(guò)了小學(xué)、初高中、大學(xué)等寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。等他們退役后想再去接受文化教育時(shí)，為時(shí)已晚。他們想重新拾起課本學(xué)習(xí)已變得困難重重，為退役后的二次就業(yè)留下了難題。

　　2.1.3文化教育缺失使運(yùn)動(dòng)員退役后處于劣勢(shì)

　　我國(guó)競(jìng)技體育人才都將面臨退役后的就業(yè)、謀生問(wèn)題，早期的高水平競(jìng)技人才退役后由國(guó)家安置就業(yè)的情況，現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在。目前運(yùn)動(dòng)員退役的出路主要有組織安置、上大學(xué)、自謀職業(yè)三類。現(xiàn)在極少數(shù)特殊人才能夠得到組織安置，對(duì)于大部分退役運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，或者走上大學(xué)繼續(xù)深造之路，或者選擇自謀職業(yè)之道。這對(duì)于那些從小就在封閉的環(huán)境里進(jìn)行訓(xùn)練、比賽的運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)不僅僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是人生的重要抉擇。運(yùn)動(dòng)員文化教育程度不高，體現(xiàn)出“無(wú)技能、無(wú)水平”的特點(diǎn)，與同齡人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于劣勢(shì)狀態(tài)，這也正如前全國(guó)女子舉重冠軍鄒春蘭所說(shuō)，自己文化水平不及小學(xué)三年級(jí)，連拼音都無(wú)法拼全。正是由于文化教育的缺失，導(dǎo)致許多運(yùn)動(dòng)員退役后許多崗位無(wú)法勝任。雖然，國(guó)家在這方面也采取了一系列措施來(lái)保障退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)、安置問(wèn)題，諸如：“《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作的意見(jiàn)》、《自主擇業(yè)退役經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償辦法》以及《關(guān)于做好運(yùn)動(dòng)員職業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)渡期工作的意見(jiàn)》等等，但這些年來(lái)所取得的效果甚微”。尤其是2007年國(guó)家六部委聯(lián)合印發(fā)了《運(yùn)動(dòng)員聘用暫行辦法》，這意味著運(yùn)動(dòng)員退役后將直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行自主擇業(yè)，與其他各類人才去競(jìng)爭(zhēng)謀業(yè)。

　　2.2文化教育嬗變所產(chǎn)生短板效應(yīng)的原因

　　運(yùn)動(dòng)員文化教育不僅貫穿運(yùn)動(dòng)員個(gè)人一生而且涉及運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績(jī)、學(xué)習(xí)深造、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，由于存在著各方利益，遂產(chǎn)生了不同的結(jié)果。

　　2.2.1思想認(rèn)識(shí)的局限性導(dǎo)致了“亦讀亦訓(xùn)”從一開(kāi)始就偏離了方向

　　我國(guó)體育院校附屬競(jìng)技體校是誕生于20世紀(jì)80年代初特殊時(shí)期的產(chǎn)物，當(dāng)時(shí)全國(guó)上下在競(jìng)技體育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列改革。不僅按照“‘思想一盤(pán)棋、組織一條龍、訓(xùn)練一貫制’的要求，建立和完善4級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)的制度，同時(shí)還提出了調(diào)動(dòng)各行各業(yè)辦體育的積極性。”舉國(guó)體制使競(jìng)技體育得到了優(yōu)先發(fā)展的同時(shí)，也成為了競(jìng)技體育的具體行動(dòng)綱領(lǐng)，這為我國(guó)體育院校附屬競(jìng)技體校的發(fā)展提供了充分的條件。在那時(shí)全國(guó)一盤(pán)棋的思想已在競(jìng)技體校形成，于是，培養(yǎng)有文化有技能的高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的附屬競(jìng)技體校在具體的實(shí)踐中卻出現(xiàn)了教育與體育脫節(jié)，重視訓(xùn)練輕視學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。追根溯源，這不能不說(shuō)是我國(guó)競(jìng)技體育的大環(huán)境使然，也是當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)情發(fā)展的必然。

　　2.2.2政策執(zhí)行的不力導(dǎo)致了“亦讀亦訓(xùn)”成為上行下達(dá)的瓶頸

　　我國(guó)體育院校附屬競(jìng)技體校采取“亦讀亦訓(xùn)”形式培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，既可以保障各校能夠?yàn)閲?guó)家輸送更多的高水平后備人才，又可以實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用，為他們將來(lái)走上社會(huì)奠定良好的文化基礎(chǔ)。然而，2001年的管理體制改革，使各附屬競(jìng)技體校原有的優(yōu)勢(shì)漸漸失去，隨之而來(lái)的是在人才招生、輸送以及就業(yè)安排上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。如果各附屬競(jìng)技體校真正實(shí)施了“亦讀亦訓(xùn)”，向上輸送人才困難可以借用本校的條件使這些學(xué)生讀本科或走上社會(huì)就業(yè)；但現(xiàn)實(shí)的情況正好相反，“讀”成了表面的事。體制雖然改變了，但相關(guān)的政策保障沒(méi)有及時(shí)跟上從而導(dǎo)致了所謂的“亦讀亦訓(xùn)”成為各附屬競(jìng)技體校發(fā)展的瓶頸，由此不僅僅造成了國(guó)家競(jìng)技體育人才資源配置的浪費(fèi)，而且也造成了地方院校人才培養(yǎng)的困局。雖然，國(guó)家體育總局為了運(yùn)動(dòng)員文化教育工作制定了一系列規(guī)章制度，但在現(xiàn)實(shí)中收效甚微。

　　2.2.3考核評(píng)價(jià)機(jī)制的失衡導(dǎo)致了“亦讀亦訓(xùn)”成為一對(duì)不解矛盾

　　我國(guó)附屬競(jìng)技體校文化教育之所以出現(xiàn)學(xué)訓(xùn)矛盾，應(yīng)該說(shuō)從一開(kāi)始人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制就出現(xiàn)了問(wèn)題，即附屬競(jìng)技體校人才培養(yǎng)是以競(jìng)技體育為導(dǎo)向，以?shī)W運(yùn)戰(zhàn)略為最高目標(biāo)。在這樣的指揮棒下，各附屬競(jìng)技體校雖然貫徹“亦讀亦訓(xùn)”的辦學(xué)方針沒(méi)有改變，但是各校以競(jìng)技體育利益為導(dǎo)向的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響“亦讀亦訓(xùn)”尺度的重要杠桿，各校重視運(yùn)動(dòng)成績(jī)，輕視文化成績(jī)的現(xiàn)象已成為了一種常態(tài)。在對(duì)學(xué)校評(píng)先、教練員考核、學(xué)生評(píng)優(yōu)，發(fā)獎(jiǎng)金、升學(xué)等問(wèn)題上均以運(yùn)動(dòng)成績(jī)和金牌數(shù)量衡量。各附屬體校所有工作都以金牌為中心，文化課及文化課老師受到了不公平的待遇。最直觀的表象是，教練員與文化課教師之間出現(xiàn)不和諧的音符，教練員只抓訓(xùn)練、比賽，如果競(jìng)技比賽與文化課的時(shí)間沖突，給競(jìng)技比賽讓位。文化課教師認(rèn)為學(xué)生不重視文化課學(xué)習(xí)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、坐不住，常給老師出難題。文化課教師常常也很苦惱，無(wú)奈之下常采取照本宣科應(yīng)付工作。

　　3體育院校附屬競(jìng)技體校文化教育研究發(fā)展的建議

　　我國(guó)體育院校附屬競(jìng)技體校是在特定歷史條件下形成的一種“特殊教育”學(xué)校，這種學(xué)校由于形成背景的'原因，肩負(fù)著特殊的歷史使命。如今，我們必須重新審視這類學(xué)校的定位，重視這類學(xué)校的文化教育，這既是科學(xué)發(fā)展觀的要求也是時(shí)代發(fā)展的使然。

　　3.1轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建相互協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制

　　國(guó)家利益至上，這在任何時(shí)候都無(wú)可厚非，我國(guó)競(jìng)技體育在國(guó)際舞臺(tái)上扮演著重要角色，“金牌”的內(nèi)涵已逐漸發(fā)生了改變。為此，各附屬競(jìng)技體校一定要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，要重新審視各自的培養(yǎng)目標(biāo)，理順在競(jìng)技體育方面人才培養(yǎng)的方向，在文化教育方面人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；理順在競(jìng)技體育人才訓(xùn)練、比賽方面與各自地方體育局、國(guó)家體育總局之間的關(guān)系，在文化教育方面與所屬院校等教育部門(mén)之間的關(guān)系。只有這樣，才能保證整個(gè)運(yùn)動(dòng)員文化教育體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，并在運(yùn)行過(guò)程中堅(jiān)持責(zé)、權(quán)、利對(duì)等原則，各有關(guān)單位責(zé)任落實(shí)到部門(mén)，落實(shí)到人，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以防相互推諉。

　　3.2弱化金牌效應(yīng)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)考核機(jī)制

　　各體育院校附屬競(jìng)技體校的上級(jí)主管部門(mén)，應(yīng)積極落實(shí)運(yùn)動(dòng)員文化教育工作，采取必要措施，在金牌問(wèn)題上，要弱化金牌效應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，競(jìng)技體育唯“金牌”論一直左右著他們的執(zhí)政思維，由此，運(yùn)動(dòng)員文化教育也一直處于被忽視的地位�，F(xiàn)在，我們要打破競(jìng)技體育唯“金牌”論，強(qiáng)調(diào)對(duì)各附屬競(jìng)技體�？己酥�，加大運(yùn)動(dòng)員文化教育方面的考核比重，由過(guò)去20％提高到現(xiàn)在的40％。與此同時(shí)，強(qiáng)化綜合素質(zhì)考核。這就要求各附屬競(jìng)技體校不僅要積極探索運(yùn)動(dòng)員文化教育新模式，注重運(yùn)動(dòng)員的文化教育，將學(xué)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，更要增強(qiáng)以人為本的責(zé)任觀，把運(yùn)動(dòng)員的文化教育與競(jìng)技體校的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，徹底打破現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)員文化教育培養(yǎng)模式。

　　3.3關(guān)注運(yùn)動(dòng)員終身發(fā)展，構(gòu)建文化學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制

　　運(yùn)動(dòng)員文化水平的提高，不僅有利于運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的全面提升，而且也有利于運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員、領(lǐng)隊(duì)和管理人員對(duì)訓(xùn)練、比賽以及教育等的交流與提高。更為重要的是，訓(xùn)練、競(jìng)賽對(duì)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)只是人生的一部分，他們都會(huì)面臨退役、就業(yè)、工作等人生諸多環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)。如果現(xiàn)在忽視運(yùn)動(dòng)員的文化教育，或許可以得到暫時(shí)的成績(jī)。但更多的是輝煌背后的凄慘將伴隨著運(yùn)動(dòng)員的一生，這不但是對(duì)運(yùn)動(dòng)員個(gè)人不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。因此，無(wú)論是競(jìng)技體校的領(lǐng)導(dǎo)、教練還是運(yùn)動(dòng)員本人都應(yīng)打破個(gè)人利益至上觀，構(gòu)建積極向上的文化學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)對(duì)文化教育重視不夠的思想認(rèn)識(shí)，這是運(yùn)動(dòng)員文化教育中最基本的、最能夠體現(xiàn)效果的工作。

　　總而言之，我國(guó)體育院校附屬競(jìng)技體校建立的初衷是為了培養(yǎng)具有高文化素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員，現(xiàn)如今這樣的初衷并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，而且卻走向了與各省市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校相似的道路。作為附屬競(jìng)技體校來(lái)說(shuō)，它沒(méi)有各省市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”競(jìng)技人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，如果再失去依附體育院校教育、科研的優(yōu)勢(shì)，必將走入死胡同。為此，體教結(jié)合、讀訓(xùn)并重，才是其可持續(xù)發(fā)展之路。