夯實素質(zhì)基礎(chǔ) 打造職業(yè)特色教學論文1500字
夯實素質(zhì)基礎(chǔ) 打造職業(yè)特色
【內(nèi)容提要】自從財會模擬實習教學法出現(xiàn)以來,各級各類財經(jīng)院校尤其是職業(yè)院校普遍重視了模擬教學法的應用，教學效果明顯提高。但是隨著模擬實習教學的開展，不足之處也表現(xiàn)了出來，本文就此進行了分析，并深刻剖析了模擬教學應遵循的規(guī)律和科學思路，創(chuàng)新性地提出“逆向教學”模式有利于夯實職業(yè)財會專業(yè)人才的素質(zhì)基礎(chǔ)，打造職業(yè)財會人的職業(yè)特色和核心競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的必由之路。
自從財會模擬實習教學法出現(xiàn)以來,各級各類財經(jīng)院校尤其是職業(yè)院校普遍重視了模擬教學法的應用，學生由單純的理論知識的學習走向了理論與實踐的統(tǒng)一與結(jié)合,教學效果明顯提高。但是隨著模擬實習教學的開展,我們感到這樣的結(jié)合還不夠科學與完善。
一、模擬實習存在的不足
目前的模擬實習存在的弊端和不足，突出地表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.“學”與“�！泵摴�(jié)。
由于書本知識的滯后和內(nèi)容局限，課堂上學習的一些內(nèi)容與模擬實習的內(nèi)容差別往往較大，模擬資料的設(shè)計又不盡合理，學與模的銜接不緊密，沒有達到學與模的無縫銜接。
2.模擬與實踐結(jié)合的深度不夠。
模擬資料的設(shè)計往往囿于形成一個完整的知識循環(huán)，缺少實際業(yè)務的深入分析和科學架構(gòu)，模擬資料設(shè)計的深度不夠，實際生活中用到的東西模擬不了，而模擬過的東西又往往太簡單，實用程度不高。
3.重復學習，浪費教育資源。
現(xiàn)在的模擬實習，有的是在學生學習完全部課程以后臨近走向社會崗位之前進行綜合模擬實習，有的是在學習完某一部分內(nèi)容之后進行單元模擬實習，還有的是在學習完崗位要求的模塊內(nèi)容后進行分崗位的實習，總的來看，都是先學理論再進行相應的實訓實習。由于學生對會計沒有一個通透的感性認識，所以理論學習的時候就沒有把會計理解到位，學習時的枯燥，已經(jīng)使得學生對會計產(chǎn)生了厭煩，模擬實習時老師感覺很累，學生再翻看課本，重復學習，延遲了模擬時間，浪費了教育資源。而且由于書本與實踐的差距又大，所以實習效果往往達不到模擬實習的初衷，所以效果都不是很好。
二、對模擬實習教學思路的剖析
傳統(tǒng)模擬教學思路的分析。傳統(tǒng)的模擬實習教學方法遵循的教學思路是“這是什么→這是為什么→這可以干什么→這如何干”。體現(xiàn)在教學中就是學生先學習會計基礎(chǔ)，再學習財務會計，進而學習財務管理、審計等，每一科目的學習都是先定義后原則、職能、作用等等。對于純理論學科知識的學習和研究來講，這是一般的認知規(guī)律，即人們通常認為的“只有用理論知識武裝的頭腦才是有準備的頭腦”，“站在理論的.高度才能洞察事物的本質(zhì)和內(nèi)涵”等等，故而也是研究型學科和研究型人才培養(yǎng)的一般思路。而對于技能性非常強的學科，以及以操作技能為主的學科來講，對于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)來說，這種思路卻是彎路，因為技能性學科突出的是實用技能,理論知識是技能持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),但不是技能高低的決定性因素，技能型人才不是研究型人才，能用、會用、用巧、用妙是歸宿。
對于職業(yè)技術(shù)院校財會類學生的培養(yǎng)來講,我們要培養(yǎng)的財會人才，不是會計的理論型和研究型人才,而是能夠上崗頂用的“有一招兒鮮能吃遍天”的實用技能型人才，所以我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的出發(fā)點應是突出技能，解決“怎么干”的問題是首要的問題，在教會了學生“怎么干”以后，再進而讓他們知道“為什么這么干”，最后再告訴他們這么干的根源。也就是把上面的順序倒過來，形成“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的思路。
這樣的思路是技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律的反映，如同語言的學習一樣,在人的語言學習的過程中,人們從來沒有遵循過“首先知道是什么，然后再知道為什么，再到能干什么，最后到如何干”的規(guī)律。而是從生下來的第一聲哭開始就在用著語言。拿個簡單的例子來說，任何一個人都不會先搞懂媽媽的含義、媽媽的來歷、媽媽的職能、媽媽的作用再叫媽媽，而是隨口叫來，可以說即使上了年紀的人，你問他媽媽的意義他也不一定講得清楚。而舅舅、姑姑等稱謂一個人到死也沒有弄出個子丑寅卯來�？蛇@并沒有妨礙人們得使用。我們在母語的學習上一直遵循著“先用后究”甚至“只用不究”的路子，而在英語的學習上多少年來卻偏偏走著“先究后用”甚至“只究不用”的彎路，孩子們從小學英語就學語法、學句型，學了多少年還是啞巴英語，難怪李嵐清總理評價我國的英語教育“費力不少，收效不大”。再如對許多操做微機的人來講大多數(shù)人只知道操做就行了，而對究竟微機是什么，微機的工作原理，二進制問題，程序問題，只有留給研究人員去解決好了。誰也沒有把微機的工作原理、程序的運行規(guī)律搞明白后再去用微機。其實在日常生活中，人們對電視機、電冰箱等家用電器的操做與使用，也無不遵循了“先用后究”甚至“只用不究”的認知規(guī)律。
我們認為“先用后究”甚至“只用不究”這一認知規(guī)律是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)應遵循的最重要的規(guī)律，適合于會計教學、更適合于營銷教學以及其他應用型學科。對于會計人才的培養(yǎng)來講就是進行會計教學時，應該先學習會計記賬、算賬、報賬，然后再告訴學生會計原理性的東西。我看過一則資料說是日本營銷人才的培養(yǎng)，學生入校后第一個學期不進課堂，而是老師安排去賣東西，第二個學期老師傳授營銷之道，解決學生們遇到的問題，第三個學期學生再到市場上去，這樣出去進來反反復復直到畢業(yè)，所以培養(yǎng)出的營銷人員一個個響當當。而我們現(xiàn)在的市場營銷專業(yè)卻是在課堂上，大講特講營銷理論、營銷技能、營銷案例，學生只能聽聽欣賞欣賞而已，花拳繡腿，上幾年學沒有賣出過一樣東西，畢業(yè)時一肚子的心理障礙。難怪有人說：“市場經(jīng)濟條件下營銷專業(yè)辦不好，是教育的悲哀和絕對失敗”。世界上任何一個大國都是營銷大國，而我國卻沒有出色的營銷大師，這很值得教育界人士深思。
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