還學生自由-教師論文
冰心老人曾經說過：“要讓學生像野草一樣自由地生長”。是呀，這句話是如此的深刻，我們的學生不正是一株株野草嗎？有著頑強的生命力，正在茁壯成長。野草的生長，固然需要陽光，需要雨露，但更需要沒有約束的自由空間。但回首小學數(shù)學課堂，我們仍經常遺憾地看到這樣的情景：學生自由思維的空間小，自由表達的機會少，缺少心靈相通的感應，缺少自主體驗的機會。要讓學生像野草一樣自由地生長，就必須還學生思維的自由，讓他們的智力得到最大的開發(fā)；還學生表達的自由，讓他們的個性得到最大的張揚；還學生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展；還學生體驗的自由，讓他們的潛能得到挖掘。
一、還學生思維的自由
當今的數(shù)學課堂上仍然存豐著重結論、輕過程，重知識、輕思維的現(xiàn)象，教師采用講問到底的方式，很少給學生獨立思考的空間。新理念下的數(shù)學課堂應該是重知識更重思維的課堂，教師只有給學生充分的思維自由，讓學生獨立思考，獨立探究，才能發(fā)展學生的思維能力、開發(fā)智力潛力，使學生成為智慧型學生。我在教學《長方形的面積》一課時，沒有滿足于讓學生學會長方形面積的計算方法，更注重學生在自主探究中發(fā)展思維。我先讓每個學生準備了12個邊長1厘米的小正方形紙片，利用這些紙片分別測量長4厘米、寬2厘米，長6厘米、寬3厘米的長方形面積。第一個長方形，學生在長方形上擺了8個小正方形紙片，輕松地測量出來了，第二個長方形，面積是18平方厘米，只有12個小正方形，學生發(fā)現(xiàn)，只需擺長方形的長和寬。接著，我讓學生不用擺，直接求出長8厘米，寬5厘米的長方形面積。學生自由地思索，自由地操作，思維的廣度和深度得到漸進地拓展，自主探究的樂趣也不斷地增強。
二、還學生表達的自由
還學生表達的自由，就是要打破過去教學中“教師牽著學生走”，教師“一言堂”的模式，讓學生充分表達自己的思想，發(fā)表自己的見解。學生在互相交流中，往往會發(fā)生思維的碰撞，產生創(chuàng)新的火花。在自由的表達中，學生的個性也會得到極大的張揚。我在教學《長方體和正方體的認識》時，學生發(fā)現(xiàn)長方體有12條棱，我問：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”第一名學生說是用數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)的，并拿著長方體框架轉來轉去，數(shù)得很無序，但最終數(shù)對了。第二名學生看到他頗不自在的數(shù)的動作，急不可耐地說：“我不用數(shù)，你看，長方體橫著的有四條棱，縱著的有四條棱，豎著有四條棱，一共是12條棱”。第二名學生的方法顯然更優(yōu)一些，他運用了有序思考的方法。第三名學生沉思了一會兒，若有所悟地說：“我還發(fā)現(xiàn)，長方體有8個頂點，每三條棱相交于一個頂點，應該有24條棱，但每條棱的兩端都有一個頂點，所以只有12條，我不用去數(shù)，根據(jù)頂點的個數(shù)就可以算出棱的條數(shù)�！睂W生在自主探究的基礎上，自由地表達自己的見解，往往是一個學生的發(fā)言啟發(fā)了其他學生，學生的發(fā)現(xiàn)也就更加的深入，形成的表象也就十分的深刻。在表達過程中，學生那種探究帶來的興奮，發(fā)現(xiàn)帶來的快樂寫在學生一張張充滿智慧的小臉上。
三、還學生心靈的自由
許多教師習慣用成人的眼光看待學生，用成人的思維方式教育學生，而不是根據(jù)學生的心理特點，根據(jù)學生的心理需求開展教學活動。新的課改理念要求教師關注學生的心理需求，盡量滿足他們的心理需要，用學生樂于接受的方式學習數(shù)學，讓學生在充滿童趣的氛圍中，自主探究、合作交流，這樣，學生便會逐步產生對學習的興趣，產生學習的`內驅力�！镀揭坪托D》這一教學內容比較抽象，學生難以理解這兩種運動方式，難以在頭腦中形成清晰而深刻的表象，于是我在教學時，用學生喜聞樂見的神話人物孫悟空作為學習素材，用多媒體課件演示孫悟空駕云飛行和翻筋斗的動作，通過這兩種運動方式，來解釋平移和旋轉，讓學生直觀感知了平移和旋轉的現(xiàn)象。然后讓學生在小組內自由擺弄學具，體會平移和旋轉的特征，并在小組內互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。小學生的學習興趣以間接興趣為主，孫悟空的卡通形象無疑滿足了學生的這種心理需求，拉近了學生與新知之間的心理距離，產生了探究的樂趣，教師再將學生對孫悟空的興趣成功地轉移到對平移和旋轉這兩種運動方式的研究上來。學生帶著濃厚的學習興趣，自由地探究，自主地發(fā)現(xiàn)，深刻地掌握了所學知識，獲得了良好的心理體驗。
四、還學生體驗的自由
作為教師，我們經常不能理解學生為什么將教學樓的高度寫成12分米，將教室的面積寫成60平方分米，這些可都是學生每天都接觸的事物呀。其實，這正是我們平時不重視讓學生體驗，學生缺少生活經驗的結果。教師不僅要讓學生學習知識、訓練技能，更要讓學生去體驗、去感悟，獲得自己的經驗。如：我在教學《圓的認識》時，為了讓學生體驗直徑是圓內最長的一條線段，組織學生進行比賽，看誰在一分鐘時間內畫出圓內最長的一條線段，畫出后再讓學生測量，比較。在教學《時、分、秒》時，老師讓學生體驗一分鐘內可以寫多少個字，做多少條口算題，跳多少次繩，體會一分鐘的長短。還學生數(shù)學體驗的自由，可以讓學生積累生活經驗，形成自己對數(shù)學的感受，增強對數(shù)學的理解。
還學生自由，是要讓自由成為學生自主發(fā)展的土壤；還學生自由，是要讓自由成為自我教育的環(huán)境；還學生自由，是要讓學生的無限潛能得到挖掘；還學生自由，是要讓學生的聰明智慧得到發(fā)展。
當然，冰心老人所說的讓學生像學生像野草一樣自由地生長，這種生長是在教師和家長的引領下的健康生長，決不是放任自流，任其發(fā)展，學生的健康成長離不開教師的引導，離不開教師的調控。
有人說，學生的心靈其實是一顆需要點燃的火種，教師要用“自由”去點燃這顆智慧的火種，點燃起他們學習的欲望。
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