淺論打開鐐銬自由跳舞-也談?wù)Z文教師教學個性的培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞:彰顯 語文教師 教學個性
《語文課程標準》指出:“學生是學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者�！庇纱丝梢�，新課程的改革打破了以往的舊的教學模式，突出體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。因此，我們的教學也應(yīng)該走上個性化教學的道路。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)自己的個性教學呢?
一、教師的教學個性
教師的教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學活動中的綜合反映和表現(xiàn)。教學個性化是與教學方法、教學藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起的。
二、語文教師教學個性的主要表現(xiàn)
1.處理教材的個性�！墩Z文課程標準》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求�！痹谶@樣一個認識基礎(chǔ)之上，其在實施建議部分順理成章地提出了一系列具有深刻反省意義的具體要求。如“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。在寫作方面，強調(diào)自主性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。而對關(guān)鍵性的課程實施與終端評價，更強調(diào)要“尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這些要求必然促進語文課程由統(tǒng)一、求同走向多元化和個性化，使語文課程真正成為教師和學生“自己的課程”。
2.運用教學模式的個性。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學習目的，提出創(chuàng)新性問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在執(zhí)教《最佳路徑》一課時，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié):請你根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，畫出你心中的路徑。學生一下子高興極了，紛紛動手畫起來，幾分鐘后，他們躍躍欲試，我讓他們帶著自己的畫以“設(shè)計師”的身份給同學們講解，學生先是一陣吃驚，后來覺得新鮮，都搶著舉手，于是班上涌現(xiàn)出了“陳設(shè)計師”、“李設(shè)計師”……甚至連平時不敢舉手的同學也自豪地說自己是未來的設(shè)計師，雖然學生的繪畫水平不高，比例結(jié)構(gòu)不恰當，但聽到他們有條有理地講解，繪聲繪色地介紹，相信他們在成功的體驗中能認識到自己的長處，喚起了他’們的自信心。在語文教學中，教師也可以提供以下問題:你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?讓學生充分述說自己閱讀的感受，有多少說多少。教師則要大力表揚、鼓勵和引導，讓學生在沒有心理壓力的情況下，個個都能自信地發(fā)表意見。在教學中，允許學生在課堂上爭論，各抒己見。這樣對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維:薇發(fā)學生的學習興趣和求知欲，都是大有裨益的。
三、語文教師教學個性的培養(yǎng)
1教師要博學多才。首先要有豐富的知識。只有知識淵博的教師才能培養(yǎng)出知識淵博的學生。其次，要有敏捷的思維。人的個體思維過程主要有兩種形式，即抽象思維、形象思維。偏重于抽象思維的教師，其思維特點是邏輯嚴密，判斷準確，善于概括和推理、分析和綜合。而偏重于形象思維的教師，其思維特點是善于演繹和分析。當然，思維類型的“偏重”并不等于單一，更多的教師是“兼而有之”。另外，要有過硬的能力。教師的教學能力是一種極其復雜的心智活動，它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強的表達能力和組織能力。
2.與學生融為一體。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，是融合。什么是融合?我認為融合就是共性的主體之間的相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。實踐表明:通過交往融合，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是本次教改的一個重要特征。比如我在指導《匆匆》一文的朗讀時，有的同學向班上朗讀水平較好的學生挑戰(zhàn)，有的學生向老師挑戰(zhàn)，還有的.甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)。就在學生多次的朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會了課文感情，更重要的是培養(yǎng)了學生勇于進取、不甘落后的個性品質(zhì)。是什么原因讓學生們進步的呢?是進取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感，因此，進取心是創(chuàng)新人才所必備的個性品質(zhì)，也是讓現(xiàn)在學生成為未來創(chuàng)新人才的重要保障。這時候，你是否感覺到與學生融合在一起，能夠使我們每個人的個性得到張揚呢?是否感覺到做教師的快樂呢?
3.挖掘自身優(yōu)勢。自身優(yōu)勢簡單說就是個人才干，我認為，就是要找到自己的強項，強項就是我們的優(yōu)勢，是自己的非凡之處。教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設(shè)計課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，特別應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵。只要我們老師放下架子，蹲下來傾聽孩子們的心聲，孩子們一定能養(yǎng)成獨立思考的習慣，課堂上便能形成自主、合作、探索的學習氛圍。比如許地山的《落花生))，以桃子、蘋果、花生來比喻不同的人，看似形象，實則牽強附會。桃子、蘋果紅艷艷地掛在枝頭就有錯誤嗎?花生悄無聲息埋在地下就該永遠提倡嗎?贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生?以單一的思維定式規(guī)定學生人生價值的取向，這嚴重剝奪了學生的個性自由。利用教材全面地去教育學生，讓他們充分地去發(fā)展，才能使個性充分張揚，教師也就因自己獨特的教學個性受到學生的喜愛，讓學生得到全面的發(fā)展。
21世紀是需要個性的時代。社會呼喚富有個性和創(chuàng)造性的人才，而培養(yǎng)個性化的人才需要個性化的教學，因此，作為新時代的教師都應(yīng)挖掘自己的優(yōu)勢，“打開鐐銬，自由跳舞”，逐步走上個性化道路，形成自己的教學風格，創(chuàng)造屬于自己的一道亮麗的風景!
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