關(guān)于用真誠來關(guān)心,用耐心來引導(dǎo)的論文
【摘 要】
中考以后，學(xué)生分流，一批成績好、素質(zhì)高的初中畢業(yè)生升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一批成績比較差的學(xué)生步入技工學(xué)校的大門，接收中等職業(yè)技術(shù)教育。他們進(jìn)入技校后，因無升學(xué)壓力缺乏競爭意識，再加上有些學(xué)生感覺到前途無望，于是不少學(xué)生從各方面松懈下來，學(xué)習(xí)缺乏主動性、得過且過、存在厭學(xué)心理。本文針對學(xué)生的厭學(xué)心理，分析判斷厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因，以及如何運用心理輔導(dǎo)的方法對癥下藥，有的放矢地工作。
【關(guān)鍵詞】
厭學(xué)心理；心理輔導(dǎo)
一、技校學(xué)生厭學(xué)的心理原因
筆者通過在幾年的技校工作中對學(xué)生進(jìn)行了觀察和思考，認(rèn)為技校學(xué)生厭學(xué)主要有四方面的心理原因：
1.對學(xué)習(xí)的“習(xí)得性無助感”
進(jìn)入技校的學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力水平是參差不齊的，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差。由于近年來技工學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線較低，后進(jìn)生比例較大。因此，部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，他們上課時對教學(xué)內(nèi)容一知半解，跟不上老師的思路，做習(xí)題時不知道如何下手，所以感到學(xué)不下去甚至不愿再學(xué)。教師若不顧學(xué)生的實際情況，對學(xué)生統(tǒng)一要求，一刀切，甚至提出超出實際的高標(biāo)準(zhǔn)要求，一部分學(xué)生能力有限、知識欠缺，對于過高的要求可望而不可及，自感壓力大，不如別人，再加上教師的苛刻要求，久而久之，內(nèi)心充滿失敗情緒，結(jié)果導(dǎo)致破罐破摔，不求進(jìn)步，產(chǎn)生自棄厭學(xué)心理。
“習(xí)得性無助感”是指個體經(jīng)歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，也稱習(xí)得性自棄或習(xí)得性絕望感�！傲�(xí)得性無助感”源于美國心理學(xué)家塞利格曼和梅爾的一項經(jīng)典實驗：他們把其中一只狗放進(jìn)一個的有電擊裝置籠子里，施以電擊的強度能夠引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。這只狗在一開始被電擊時拼命掙扎想逃脫這個籠子，但經(jīng)過再三的努力發(fā)現(xiàn)仍然無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了。隨后，把這只狗再放進(jìn)另一只中間用隔板隔開的籠子，隔板的高度是狗可以輕易跳過的，當(dāng)隔板的這邊施以電擊時，這只狗除了在頭半分鐘驚恐一陣子之外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，連試也不去試一下跳到隔板的另一邊。這種在受到多次挫折或失敗后產(chǎn)生的對付情境的無能為力的心理狀態(tài)，心理學(xué)家把它叫做“習(xí)得性無助感”。[1]
這種“習(xí)得性無助感”在技校生的學(xué)習(xí)生活中非常常見，許多技校生也是常常遇到挫敗，以至于對學(xué)習(xí)完全失去信心，沒有辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.對“教師”角色的成見
另外，學(xué)生厭學(xué)還源于教師欠缺人格魅力。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以喜歡一門課程是因為任課老師在他們心目中具有較高的威信。同樣，由于一些教師的專橫、偏執(zhí)或處事不公等而造成師生之間情感的對立，使學(xué)生由不喜歡該老師而轉(zhuǎn)向不喜歡該課程，從而對某門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 [3]
3.對家長的依賴心理
技校生有許多是從貧困山區(qū)或偏遠(yuǎn)農(nóng)村來的，他們的父母可能并沒有足夠的素質(zhì)，再加上有許多孩子是農(nóng)村留守兒童，父母外出務(wù)工沒有時間陪伴和管教孩子，許多家長對孩子學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)督和關(guān)愛，一些家長甚至認(rèn)為能上一所技工學(xué)校學(xué)一門手藝就很不錯了，就把學(xué)校當(dāng)成自己小孩的托管場所，而自己卻不聞不問。還有一些單親家庭的小孩，父母離異后，家長不僅不關(guān)心和愛護(hù)他們，反而把對前妻前夫的怨恨和不滿都發(fā)泄到小孩的身上，這些都影響了學(xué)生對學(xué)業(yè)不感興趣，很容易滋生厭學(xué)情緒。[4]
4.對就業(yè)競爭形勢的悲觀而產(chǎn)生的僥幸心理
技校生有著悲觀失望情緒，他們認(rèn)為高中生或中專生有較好的升學(xué)或就業(yè)機(jī)會，而技工學(xué)校是非正規(guī)教育，畢業(yè)出來只能湊合著當(dāng)個勞動力使用。另外，當(dāng)今社會發(fā)展迅速，優(yōu)勝劣汰的市場經(jīng)濟(jì)法則使不少企業(yè)破產(chǎn)、倒閉，不少人下崗失業(yè)，技校生畢業(yè)后擇業(yè)變得更加困難，畢業(yè)分配也是多方面因素在起作用，有些成績不好的學(xué)生卻找到了好單位，成績好的學(xué)生卻不一定有好單位�；谏鲜鲈�，許多學(xué)生感到前途渺茫，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)都一樣，學(xué)習(xí)缺乏動力，而且會覺得，自己不好好學(xué)，說不定也能找到好單位，反正都是運氣，產(chǎn)生僥幸心理。
二、 技校學(xué)生厭學(xué)的輔導(dǎo)方向
基于以上這四方面的原因，筆者認(rèn)為，作為學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，要幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)的困境，可以從以下兩個方面來入手：
1.用真誠來關(guān)心：從學(xué)生自身的心理需要出發(fā)
首先，學(xué)生有被尊重的需要。美國思想家愛默生曾經(jīng)說過“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。不管學(xué)生的知識水平、技術(shù)能力有多差，他都有自身無可替代的價值。因此，輔導(dǎo)教師可以一方面尊重學(xué)生的'感受，另一方面也要讓學(xué)校其他的教師認(rèn)識到這一點，共同來保護(hù)學(xué)生的自尊心。
其次，學(xué)生有被了解的需要。尊重學(xué)生的前提在于了解學(xué)生。如果任課教師可以通過各種方式摸清學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、愛好、特長、個性等實際情況，針對一些學(xué)生的自棄心理建立“學(xué)生知識能力水平檔案”，把學(xué)生分類，歸入不同層次，然后對其提出不同要求，對于一些基礎(chǔ)知識欠缺的同學(xué)，教師要采取多種方式予以彌補�？傊�，要根據(jù)學(xué)生各自的特點進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，增強他們的上進(jìn)心，克服自棄心理，使他們養(yǎng)成自愛心理。
更重要的是，學(xué)生有成功的需要。實際上，造成他們厭學(xué)的最根本的原因是，他們長期沒有學(xué)習(xí)的成就感。因此，輔導(dǎo)教師要想辦法逐步培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機(jī)。心理學(xué)家默里對“成就動機(jī)”定義為“克服困難，施展才能，力求盡快盡好地解決問題�！盵5]為學(xué)生提供成功的體驗無疑是一個好辦法。因為“成功是最好的激勵”。技校教育應(yīng)該因材施教，厭學(xué)的學(xué)生只有嘗到學(xué)習(xí)成功的愉快后，才可能提高學(xué)習(xí)的積極性，才會逐步從失敗中走出來，逐步擺脫“習(xí)得性無助感”對學(xué)習(xí)的影響。 2.用耐心來引導(dǎo)：發(fā)揮教師個人素質(zhì)和魅力的作用
除了對癥下藥之外，耐心也是非常重要的。因為技校的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)的態(tài)度、生活的習(xí)慣各方面都已經(jīng)根深蒂固，要改變不是一朝一夕的事情。心理輔導(dǎo)教師需要有足夠的心理準(zhǔn)備，要一點一滴地幫助學(xué)生改變自己學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
在這個過程中，教師自身的素質(zhì)和魅力就有相當(dāng)重要的作用。
教師素質(zhì)的高低直接影響著教育的效果。作為開啟學(xué)生心智、塑造學(xué)生靈魂的教育工作者，應(yīng)從以下方面加強自身的道德修養(yǎng)：首先，要以身作則，為人師表。教師自身的勤奮會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，要具有高度的敬業(yè)、樂業(yè)精神。當(dāng)學(xué)生為你的敬業(yè)精神所感動時，他們會從內(nèi)心深處真正地愛戴你、服從你，愿意以自己的努力學(xué)習(xí)來回報你的辛勤汗水。第三，要對學(xué)生充滿真誠的愛。當(dāng)學(xué)生從老師那里得到了愛，就是得到了贊許，得到了獎勵。這種愛會進(jìn)入學(xué)生的心靈，會在他的心理上產(chǎn)生一種美好的情緒體驗，會激起他對美好事物的向往和追求，會使他對人對事懷有友善、博愛之情。愛心更會使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任、依戀，這時候他會自覺不自覺地接受老師的教導(dǎo)，在教師沒有強迫的情況下主動改正自身的缺點，他會以不學(xué)為恥，把努力上進(jìn)看作自發(fā)的愿望，他會想盡一切辦法搞好學(xué)習(xí)。[3]
學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因常常受到一些重要人物的影響，如教師、家長和伙伴等。教師對學(xué)生寄予高期望，學(xué)生成就不高，會產(chǎn)生壓力和過度焦慮，可能對失敗做出外部歸因以減輕壓力；對能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生對失敗可能進(jìn)一步做出能力歸因，更加自卑，甚至產(chǎn)生習(xí)得性無助感。因此，教師對不同學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕接欣趯W(xué)生適當(dāng)?shù)臍w因。從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[6]
總之，用真誠來關(guān)心，用耐心來引導(dǎo)，發(fā)揮心理輔導(dǎo)教師的影響力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，擺脫厭學(xué)的情緒。
參考文獻(xiàn)：
[2] 李靜、何琦，淺析大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的教師因素――以2003年對蘭州大學(xué)的調(diào)查為例，社科縱橫2004年12月.
[3] 樊珂，探析中職教師對學(xué)生厭學(xué)心理的影響及對策，《科技信息》2008年第15期.
[4] 李霞，交通技工學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析及對策研究，西部交通科技 2009年第11期.
[5] 謝玉珍，中學(xué)生成就動機(jī)培養(yǎng)[J]. 中國教育教學(xué)雜志，2004，(6)：4357.
[6] 吳繼紅，從學(xué)習(xí)成敗歸因特點透視中學(xué)生厭學(xué)，《科技信息》2007年第27期.
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