以主題背景下幼兒園區(qū)域活動初探為主題的論文
區(qū)域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內(nèi)容、并在其中鞏固以往所學(xué)知識，感知新知識的一種新型教育形式。區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引了孩子極大的興趣，使得孩子們的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮。
在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班區(qū)域游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些問題：
1、區(qū)域活動內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，區(qū)域活動學(xué)習(xí)性成分太濃，而生活性、游戲性成分淡，增加了孩子學(xué)習(xí)的負擔(dān)，降低了孩子操作擺弄以及自主探索的興趣；
2、區(qū)域主題活動材料投放關(guān)注豐富而缺乏層次性、針對性，遞進性及幼兒的動手、動腦的機會；
3、教師頭腦中缺乏“大課程”的觀念，關(guān)注了五大領(lǐng)域，又忽略了區(qū)域的整合功能。
針對上述問題，為更好的探究在主題背景下小班區(qū)域的特點，我們進行了探索和實踐：
一、以生活為軸心，在適宜的環(huán)境中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經(jīng)驗和興趣體驗的主題活動內(nèi)容。如“小寶寶”、“親親抱抱”、“娃娃家”、“我愛我家”、“香甜的水果”、“小餅干”等主題。預(yù)設(shè)或生成主題后，我們考慮如何將這些主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)得既溫馨而又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，“需要是行動的前提條件”，由此來促進學(xué)習(xí)的自主性。在主題活動“娃娃家”和“小寶寶”中，我們在把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子；“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子；廚房里有洗衣機、煤氣灶臺、洗菜池；除了這些，我們還將寶寶的影冊、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。別看這些東西這么漂亮，這可都是老師們用廢舊的材料箱子、絨布、紙做成的；別以為這些東西光有漂亮而不實用，孩子們卻活動得興高采烈的：他們抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書；給娃娃邊沖奶粉邊自言自語地和娃娃說說話；他們喂娃娃吃飯、給娃娃穿衣服、穿鞋子，比給自己吃和穿還要起勁；他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱娃娃睡著，把娃娃輕輕地放入小床中，還要對周圍的人做“噓”的動作；他們根據(jù)折衣步驟圖學(xué)著整理娃娃的衣服和褲子，神情是那么地專注；他們學(xué)著大人的樣子燒飯、洗菜、掃地、擦地板、整理房間，干得不亦樂乎。三到四歲的孩子有了初淺的生活經(jīng)驗、模仿性強、有一定的移情能力、生活自理能力增強，創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境之所以受到孩子的喜歡，是因為它不僅符合了小班孩子的年齡特點，還關(guān)注到了孩子的心理需求。因此，孩子在參加這些區(qū)域活動的時候主動性、積極性很強。
二、以操作為平臺，讓幼兒在與材料的互動中獲得自主地發(fā)展。
在研究中我們發(fā)現(xiàn)：小班孩子的模仿性很強、很大程度上認識依賴于行動，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點，因此，區(qū)域活動材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天來了”的主題中，我們設(shè)計了“娃娃撿落葉”的游戲：可懸掛在半空中的籃子，籃子可拉上拉下，孩子們將落葉按不同的大小、形狀、顏色撿到籃子里，孩子對拉有彈性的籃子很感興趣，而且他們從中初步感受到各種葉子的不同，并且進行歸類學(xué)習(xí)。這種關(guān)注年齡特點的游戲使孩子學(xué)習(xí)得既輕松又主動。
在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要關(guān)注孩子的差異性。首先，仔細觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異。其次，了解活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。再次，注重觀察指導(dǎo)過程，尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評孩子。最后，將提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動的需要，適合幼兒的'活動特點。如：在“小寶寶”主題中的“喂食”游戲，我們給孩子提供的手工紙，有些是大小不一的；有些是撕開一個小口的，這樣可以讓孩子接著往下撕；有的是有虛線針眼的，便于孩子按照范例進行撕紙活動。幼兒從隨意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長，由撕面條到撕餅干直至撕小動物，由單一撕到進行粘貼組合撕，讓不同需要、興趣、個性的幼兒自主地參與活動。
在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要考慮漸進性。我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的材料，要隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)整和更新為主題活動的開展提供了方便：這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期準(zhǔn)備，如：一些主題相關(guān)的資料投放，暗示孩子、引發(fā)孩子關(guān)注；也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；還可以是主題活動的延伸，如：主題活動開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動中來。這樣的區(qū)域活動的內(nèi)容和材料就能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)并具有可發(fā)展性，可以起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。
三、以整合的內(nèi)容為契機，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
二期課改的課程理念提倡“構(gòu)建整合、開放為特點的課程內(nèi)容”，延伸到在主題背景下的區(qū)域活動中，我們也應(yīng)該體現(xiàn)“整合、開放”的特點。為了更好地體現(xiàn)這一特色，我們教師在學(xué)習(xí)和實踐中不斷地調(diào)整觀念和行為：
1、變孤立為整合：在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個孩子都有，關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo)，而且我們越來越體會到：教師要巧于思考，循循善誘，及時發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內(nèi)容進行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進行整合，使其看起來“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。
在主題活動《冬天不怕冷》中，我為娃娃家提供了“吃火鍋”用的各種材料，有鍋子、毛巾、皺紙、橡皮泥等，“爸爸媽媽”忙得不亦樂乎，他們用皺紙撕成長長短短的條狀當(dāng)“粉條”、“面條”；用皺紙包一點橡皮泥當(dāng)餛飩；用橡皮泥搓成小圓形當(dāng)“肉丸”和“魚丸”，在制作這些東西的過程中，他們會比誰的線粉條撕得長、誰的肉丸大、誰做的魚丸多；有的還把“肉丸”做成各種顏色的，有的紅、有的是黃色的，他們還分別給不同顏色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“雞蛋肉丸”，可有意思啦！還有的會跑到“材料箱”那里，從里面找各種自己需要的東西來增加火鍋的食物種類，如，用泡沫涂上顏色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和創(chuàng)造力吧！而且在這個期間，孩子們的計算、語言、美術(shù)、生活經(jīng)驗、交往等都有了進一步地提高。整合的思想、整合的區(qū)域設(shè)置、整合的內(nèi)容安排給孩子帶來的是創(chuàng)造性的、全面性地發(fā)展。
2、變失衡為均衡：在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接，這就需要我們對有一定學(xué)科傾向的主題進行分析，要求老師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問題。我們在每個教室里均提供了一處或幾處自由游戲區(qū)，也就是一些非主題活動區(qū)，提供的都是一些幼兒和成人收集的半成品材料（廢舊材料），在區(qū)域活動中這些材料可以用作主題活動所需的材料，擦亮他們創(chuàng)造性的火花；也可以供幼兒無目的地操作擺弄玩。因為，我們在游戲中觀察到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”都是不同的，因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)時對各種材料先有了初淺的認知，為他在以后主題區(qū)域活動中的其它游戲中的充分運用作很好的鋪墊。
除了自由游戲區(qū)的創(chuàng)立來滿足幼兒創(chuàng)造行為的需要，我們還在離幼兒活動區(qū)梢遠些的地方設(shè)置了“寶寶心情屋”的區(qū)域，在這個區(qū)域里我們同樣設(shè)置了溫馨的環(huán)境：有小沙發(fā)、坐墊、梳子、漂亮的夾子、頭花、鏡子、書等，讓幼兒在里面可以盡情地宣泄自己的不良情緒，整理好自己的情緒后在投入到和朋友們的活動中。越越從來沒有上過集體生活，在家嬌生慣養(yǎng)，有一點不滿意就容易哭鼻子。在區(qū)域游戲中，她的哭鬧現(xiàn)象是最多的，由于小班幼兒的情感容易遷移，產(chǎn)生共鳴，這樣往往還會帶動身邊其他孩子的情緒。每當(dāng)她哭的時候，我們就悄悄地拉著她的手來到這個區(qū)域，安撫一下她的情緒，幫助她擦擦眼淚、梳理一下小辮子、照照鏡子、和她聊聊天，不一會兒她的情緒就會平穩(wěn)，并高高興興地離開。漸漸地，她不開心的時候就會拉著老師來到這個心情區(qū)，照照鏡子、擦擦眼淚來平復(fù)自己的情緒，讓自己重新快樂起來。由此可見，這種心情區(qū)的創(chuàng)設(shè)平衡了在主題背景的區(qū)域活動中對認知活動的過于關(guān)注，增強了對孩子情緒、情感健康、自我意識等方面的培養(yǎng)，這些對孩子一生快樂地、健康地成長均是無比重要的。
二期課改提出“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程”，在對小班開展主題背景下區(qū)域活動開展研究和實踐的過程中，由于我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點和活動需要，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索；注重孩子的學(xué)習(xí)過程，豐富了孩子在區(qū)域游戲中的體驗，為幼兒提供充分活動和表達表現(xiàn)的機會和條件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在健康、認知、交往、社會情感、藝術(shù)、游戲各方面均有了很大的提高。
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