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論文:淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)間:2021-06-11 16:33:53 論文 我要投稿

論文:淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

  導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白,是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段,是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語(yǔ)言。導(dǎo)入語(yǔ)是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

論文:淺談導(dǎo)入語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

  好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性,為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面,結(jié)合我自身教學(xué)的具體實(shí)例來(lái)談?wù)劤R姷膸追N導(dǎo)入方法。

  一、歌曲導(dǎo)入法

  在進(jìn)入新課之前,可以放一段音樂(lè),飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞,以創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)、感染學(xué)生的情緒,增強(qiáng)講課的感染力,提高聽課效果,能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。

  講《背影》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:“有這樣幾句歌詞:‘在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛的爸爸,你就是我心中的山’;‘父親是兒那登天的梯,父親是那拉車的牛,想兒是一封家書,千里寫叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗’。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫照,今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》!

  教《愚公移山》時(shí),我播放MTV,讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》,學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愚公的敬佩之情,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí),我放錄音——成方圓的“童年”:“池塘邊的榕樹上,知了在聲聲叫著夏天,操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué),等待回家的童年”美妙的音樂(lè),優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。

  二、設(shè)疑導(dǎo)入法

  古代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò):“疑者,覺(jué)悟之機(jī)也!

  一個(gè)問(wèn)題的提出,往往能引起學(xué)生的注意力,并激發(fā)他們思考,然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章,分析標(biāo)題含義,引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法,開門見山,簡(jiǎn)潔明快,三言兩語(yǔ)就直切正題。

  例.《不朽的失眠》我是這樣導(dǎo)入的:“今天我們學(xué)的是一篇自讀課文《不朽的失眠》(板書課題,作者)請(qǐng)大家齊讀兩遍課題,揣摩揣摩,這個(gè)題目告訴了你什么?生1:這個(gè)題目點(diǎn)明了所寫內(nèi)容。

  師:能從語(yǔ)法分析著眼,說(shuō)得再具體明確一些嗎?

  生2:“失眠”是中心詞,“不朽”是修飾語(yǔ)。

  生3:我產(chǎn)生了疑問(wèn):誰(shuí)失眠了?

  生4:他為什么失眠?生5:為什么稱為“不朽”?

  師:同學(xué)們問(wèn)得都非常好,下面我們就帶著這些問(wèn)題朗讀一下課文,從課文中你會(huì)找到答案的。

  三、圖片導(dǎo)入法

  每?jī)?cè)語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖,這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材,活用這些素材可一舉多得。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,充分發(fā)揮其作用,以此導(dǎo)人新課,會(huì)收到良好的效果。

  例如:在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一課時(shí),先展示圖片資料,學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云,邊聆聽課文范讀,耳聞目睹,形象直觀.在此基礎(chǔ)上,接下來(lái)講解課文,學(xué)生聽得津津有味,可以說(shuō)是如魚得水,輕松自如。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說(shuō)詞,配合音樂(lè)和云彩變化的圖片,以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。學(xué)生站在講臺(tái)前煞有介事地介紹,受到同學(xué)們的矚目,頗有新鮮感、成就感,同時(shí)在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的綜合能力,真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的理想境界。在教《羅布泊,消逝的仙湖》時(shí),為體現(xiàn)作者的憂患意識(shí)和人類對(duì)大自然的破壞,我在導(dǎo)入時(shí)一邊播放著優(yōu)美的音樂(lè),一邊用投影展示未被人類毀壞前的那個(gè)綠樹環(huán)繞、牛馬成群的羅布泊的圖片,讓學(xué)生感受著大自然的美,然后伴隨著比較悲傷低沉的音樂(lè)展示著今日變成了沙漠的羅布泊圖片,讓學(xué)生在導(dǎo)入中積蓄情感,轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。

  四、渲染導(dǎo)入法

  這是一種運(yùn)用形象生動(dòng),情感激昂的語(yǔ)言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,進(jìn)而吸引學(xué)生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。

  例如,在教語(yǔ)文第三冊(cè)中的八首詩(shī)時(shí)可這樣導(dǎo)入:(播放古典音樂(lè))“詩(shī),像種子一樣,有一股頑強(qiáng)的爆發(fā)力,好的詩(shī)歌破土而出以后,它的芳香會(huì)和民族精神融合,長(zhǎng)久地滋潤(rùn)大地;今天我們將要學(xué)習(xí)的古詩(shī)八首,有的已距今九百年,有的距今約一千五百年,然而,誦讀、咀嚼仍可品味到其中的芳香。下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下”。在教學(xué)初中第一冊(cè)《秋魂》這篇文章時(shí)是這樣導(dǎo)入的:“一年四季,每一個(gè)季節(jié)都是一幅畫,一首歌。有手法細(xì)膩的工筆畫,也有淋漓酣暢的潑墨;有溫柔的江南小調(diào),也有粗獷的塞北民歌。不論缺了哪一季,都是一個(gè)遺憾。你們喜歡那個(gè)季節(jié)?秋在你的頭腦中留下了一幅怎樣的畫面?”在教學(xué)《海濱仲夏夜》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等一類寫景抒情的課文時(shí),利用多媒體課件,展示一幅幅令人心曠神怡的景色,虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷。從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境,它帶給了學(xué)生在聽覺(jué)、視覺(jué)等感官上的極大享受。這一感官上的享受,促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

  五、故事導(dǎo)入法

  許多老師都有這樣的感覺(jué),課堂上提出課本外的內(nèi)容時(shí),學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文,無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

  在講《皇帝的新裝》時(shí),我是這樣導(dǎo)入的.:“有這樣一個(gè)人,一天他戴著一頂破帽子在街上走,迎面來(lái)了個(gè)富翁,嘲笑著說(shuō):‘吆,你腦袋上面那破玩意兒是啥,那也能算是帽子嗎?’這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑,而是反唇相譏:‘吆,你帽子下面那破玩意兒是啥,那也能算是腦袋?’這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智!你知道這個(gè)人是誰(shuí)?對(duì),是安徒生!18世紀(jì)末19世紀(jì)初,丹麥人民生活在水深火熱之中,封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),這么睿智的安徒生是不可能沉默的,他借助自己豐富的想象力,以犀利的筆鋒,對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出,喪盡尊嚴(yán),不惜筆墨底邊它了一群道貌岸然的大臣,F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”

  故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一種特殊的魅力,以此法導(dǎo)入,學(xué)生的注意力高度集中,入境極快。在教學(xué)《從三到萬(wàn)》可這樣導(dǎo)入:從前有一個(gè)鄉(xiāng)下財(cái)主,家財(cái)很多,但幾代不認(rèn)識(shí)一個(gè)字。有一年,他聘請(qǐng)楚地的一個(gè)讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅,寫一畫說(shuō):“這是一字!睂憙僧嬚f(shuō):“這是二字!睂懭嬚f(shuō):“這是三字!必(cái)主的兒子高高興興的把筆一丟,跑到父親那里說(shuō):“我已經(jīng)會(huì)了,我已經(jīng)會(huì)了!可以不必麻煩先生,多花費(fèi)學(xué)費(fèi)了。還是辭退了他吧!彼赣H聽了很高興,依了他的主張,準(zhǔn)備了一些報(bào)酬把先生打發(fā)走了。過(guò)了一段時(shí)間,那位財(cái)主想請(qǐng)一位姓萬(wàn)的朋友來(lái)喝酒。他叫兒子清早起來(lái)寫請(qǐng)貼。過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間,請(qǐng)貼還沒(méi)有寫完。財(cái)主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜,他看到了什么?(學(xué)生七嘴八舌,說(shuō)法與原故事基本相符)師:傻兒子鬧了一個(gè)大笑話。請(qǐng)同學(xué)們看課本目錄,猜一猜,今天課內(nèi)讀哪篇課文?生:(齊聲)《從三到萬(wàn)》

  六、實(shí)物演示導(dǎo)入法

  實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,新課之前,出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物,導(dǎo)入自然,利于理解。

  如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí),我先在課前展示了核舟的投影片,然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小,長(zhǎng)八分有奇,高可二黍許,再請(qǐng)學(xué)生試著用紙疊一個(gè)這樣大的東西,大家疊出來(lái)之后發(fā)現(xiàn)只有半個(gè)粉筆那么長(zhǎng),高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們?cè)诩埓袭嬑鍌(gè)人,八扇窗,學(xué)生們都反映很難做到,我就此順勢(shì)引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻,而且人物刻得栩栩如生,這樣很快把學(xué)生的心給牽住了,學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)。

  當(dāng)然,在新課導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)上,除上述示例外,還有溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn),決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此,導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)也不能刻板單一,要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián),自然銜接。具體來(lái)說(shuō),一是力避落入俗套,給學(xué)生以新鮮感,造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛,嘩眾取寵,給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開宗明義,單刀直入,用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。

  如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境,從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。