論文：抓住文本特性學(xué)習(xí)語言文字運用

　　摘 要：語文學(xué)科的工具性就是學(xué)習(xí)語言文字運用。作為學(xué)生，在語文課上學(xué)習(xí)語言文字運用，最主要的是學(xué)習(xí)文本（作者）的語言文字運用的方法，再用它去從事生活和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動，從而不斷提高自身的語文素養(yǎng)。可以從不同體裁、同一文體、不同寫法、相同題材比較、編者意圖中抓住文本特性，學(xué)習(xí)語言文字運用。

　　關(guān)鍵詞：語文課程；文本特性；語言文字運用；教學(xué)內(nèi)容

　　語文課程是一門融思想性與工具性為一體的課程，其工具性就是學(xué)習(xí)語言文字運用。作為學(xué)生，在語文課上學(xué)習(xí)語言文字運用，最主要的是學(xué)習(xí)文本（作者）的語言文字運用的方法，再把它應(yīng)用到生活、工作和學(xué)習(xí)中去，從事聽說讀寫活動及文字活動，從而不斷提高自身的語文素養(yǎng)。眾所周知，每篇文本都是作者獨具匠心的語言文字運用的作品，所以，語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)文本語言文字運用的特性。

　　一、從不同體裁中發(fā)現(xiàn)不同的語言文字運用的特性

　　文體特征不同，其語言運用的特點也不同，閱讀不同文體的方式方法區(qū)別也很大。針對不同文體確定不同的教學(xué)內(nèi)容，能實現(xiàn)該文體教學(xué)價值的最大化。比如，《真理誕生于一百個問號之后》（人教版〈下同〉六下第五單元）是著名作家葉永烈寫的一篇議論文。它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出鮮明的議論文風(fēng)格：提出觀點――證明觀點――總結(jié)觀點。因而“用具體的事例來證明觀點”的寫作手法，是學(xué)生學(xué)習(xí)本文最重要的目標(biāo)。圍繞這一點，我是這樣來設(shè)計教學(xué)過程的：

　�。ㄒ唬├斫庹n題，感知觀點

　�。ǘ�）理解事例，體會方法

　　理解“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色及睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”三件事，體會這三件事是如何證明論點“真理誕生于一百個問號之后”的，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法。

　�。ㄈ�）讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　學(xué)到表達(dá)方法后，在課堂上及時進(jìn)行嘗試練習(xí)，一是能加深對方法的理解和掌握；二是能加快能力的形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體的事例來證明“功夫不負(fù)有心人”的小練筆，就是為了從“知”到“行”。

　　二、從同一文體中發(fā)現(xiàn)不同的語言文字運用的特性

　　同樣是說明文，但《鯨》（五上第三單元）與《松鼠》（五上第三單元）兩課的語言文字運用有很大的區(qū)別�！饿L》一課語言樸實、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、客觀，采用了舉例子、列數(shù)字、打比方等方法；而《松鼠》一課則采用擬人、比喻等文藝性的筆法來寫，語言生動、形象、輕松、情感強烈。因此，教師就要抓住這個不同點進(jìn)行教學(xué)。

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文涉及的相關(guān)知識

　　這個層次主要是讓學(xué)生了解有關(guān)松鼠的常識，采用方式主要是讓學(xué)生自學(xué)匯報。因為，一是這一個教學(xué)內(nèi)容對于第三學(xué)段，尤其已經(jīng)學(xué)過《鯨》的學(xué)生來講比較容易做到；二是對這一課來講，了解松鼠的常識，是次要的，即使不用老師講，學(xué)生自己也能概括出來的。

　　（二）學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法

　　文藝性表達(dá)是本篇與《鯨》這類典型的說明文最主要的不同之處，也是學(xué)生能力的發(fā)展點。因此，可重點安排兩個教學(xué)內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)語言表達(dá)。與《鯨》進(jìn)行比較，體會《鯨》一文語言嚴(yán)謹(jǐn)、精確、客觀性強，作者情感難以覺察的特點；相應(yīng)地，它多采用舉例子、列數(shù)字、打比方的方法來說明。《松鼠》一文，語言活潑、生動，作者主觀情感強烈，非常引人入勝。相應(yīng)地，它多采用形象生動的修辭手法，如擬人、比喻等。二是學(xué)習(xí)文章布局謀篇的差異�！饿L》一課采用并列式來布局謀篇，介紹了鯨的大小、種類、生活習(xí)性等；而《松鼠》則采用總分結(jié)構(gòu)來寫，全文圍繞“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”來寫的。

　　（三）總結(jié)引伸，課外拓展

　　通過對比學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白，同一樣?xùn)|西，你可以采用樸實、客觀、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言去說明，也可以充滿感情地去描述它，同時，建議學(xué)生根據(jù)自己的目的需要與興趣，選擇閱讀課外說明文：喜歡精確了解動物習(xí)性的，可以閱讀《鯨》類文章；喜歡有趣味輕松愉快的，可以選擇閱讀《松鼠》類文章。

　　三、從相同題材中發(fā)現(xiàn)不同作家語言文字運用的特性

　　每個作家都有其與眾不同的語言文字運用的特性。即使是寫同樣的人、事、景、物，也是如此，其中的不同，正是我們選擇的教學(xué)內(nèi)容。比如：四年級上冊第四單元“作家筆下的動物”，豐子愷先生的《白鵝》（四年級上冊第四單元）與葉?諾索夫的《白公鵝》（四年級上冊第四單元）在行文結(jié)構(gòu)上、描寫方法上都具有相同點，但在塑造“鵝”的形象和敘述的'語言、語調(diào)、語氣上又各具特色。白鵝凸顯“中國老爺”的古板形象；白公鵝則為“海軍上將”的派頭。語言上，前者，多用反語，進(jìn)行善意的揶揄；后者則更多欣賞，語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。教學(xué)中，尤其是對于后學(xué)一篇，我們就可以抓住這些不同點來教學(xué)。

　　四、從同一作家的不同寫法中發(fā)現(xiàn)語言文字運用的特性

　　四年級上冊第四單元“作家筆下的動物”老舍的《貓》（四年級上冊第四單元）與《母雞》（四年級上冊第四單元），都采用了總分結(jié)構(gòu)；都是用具體的事例進(jìn)行描寫；語言都是老舍貫有的樸實、自然，富有生活化的特點。但兩者還是有情感思路安排的不同�！敦垺啡�篇字里行間，洋溢著作者對貓的深切喜愛；而《母雞》則經(jīng)歷了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化過程。

　　老舍寫的敘事散文《草原》（五下第一單元）主要采用了借景抒情、情景交融的寫法，表達(dá)蒙漢情深民族團(tuán)結(jié)的情感。比如，在寫了“那里的天比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”后，緊接著抒情“使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿心的愉快”。在文后，寫了表演、摔跤、舞蹈、騎馬之后，作者寫道“是��！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”而同樣是老舍寫的敘事散文《養(yǎng)花》（六下綜合復(fù)習(xí)），卻采用了夾敘夾議、情理結(jié)合的寫法，表達(dá)哲思。比如，寫了“搶救花草”后，作者進(jìn)行議論“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”寫完全文后，作者又進(jìn)行議論表達(dá)感受：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣�！苯虒W(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些特性，進(jìn)行閱讀體會，逐漸豐厚對作家風(fēng)格的了解，從而更好地學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)。

　　五、從編者意圖中發(fā)現(xiàn)語言文字運用的特性

　　在人教版的教材中，助學(xué)系統(tǒng)往往提示文本的語言運用特性，尤其體現(xiàn)在“單元導(dǎo)語”和“課后練習(xí)”中。比如，《月光曲》安排在六年級上冊第八單元，它的單元導(dǎo)語中，編者提示本組文本語言運用特性：“學(xué)習(xí)本組課文……還要學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法�！痹凇对鹿馇�》的課后練習(xí)2中，編者又進(jìn)行提示：“仔細(xì)閱讀課文第九自然段……皮鞋匠兄妹好像看到什么，再談?wù)勛x后的體會和感受�！辈捎秘S富的聯(lián)想和想象把無形的音樂情感用有形的語言文字表達(dá)出來，就是文本最主要的語言運用特性。因此，我們就要圍繞這一點來進(jìn)行教學(xué)。例：

　�。ㄒ唬┏踝x課文，感知聯(lián)想知識

　�。ǘ�）精讀課文，理解聯(lián)想知識

　�。ㄈ�）評讀課文，鞏固聯(lián)想知識

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)課文，運用聯(lián)想知識

　　學(xué)生在課外練習(xí)或習(xí)作中運用聯(lián)想或想象的訓(xùn)練。

　　總之，抓住了文本特性，就能讓學(xué)生課有所得，日有所進(jìn)，學(xué)習(xí)名人大家的語言文字運用，不斷地提高自己的語言文字運用能力。當(dāng)然，選擇文本的某一個特性，還需要與編者的要求、實際的學(xué)情相結(jié)合，從而確定最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)內(nèi)容”。