軟件技能大賽對(duì)程序設(shè)計(jì)課程改革的論文

　　前言：程序設(shè)計(jì)類課程是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握能力，而且重視學(xué)生的應(yīng)用能力，這在無形中加大了教學(xué)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)，所以應(yīng)在程序設(shè)計(jì)論文的教學(xué)方式方法等方面結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行改革。

　　一、軟件技能大賽的優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　軟件技能大賽的題目相對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的難度大、涉及的知識(shí)相對(duì)廣，學(xué)生需要結(jié)合個(gè)人所掌握的知識(shí)技能和查找的相關(guān)資料，在整合、分析、探索、建模等一系列準(zhǔn)備工作后才有可能完成，學(xué)生在參與軟件技能大賽的過程中會(huì)在自我挑戰(zhàn)中感受到自我實(shí)現(xiàn)的樂趣，在無形中培養(yǎng)出對(duì)軟件相關(guān)課程的興趣，而且在完成軟件設(shè)計(jì)大賽題目的過程中學(xué)生需要自行學(xué)習(xí)大量的資料，動(dòng)手編程實(shí)戰(zhàn)，在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)[1]。

　�。ǘ�）為學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升其心理素質(zhì)

　　軟件技能大賽的級(jí)別非常多樣化，可以是國(guó)家級(jí)、省級(jí)，也可以是校級(jí)甚至班級(jí)，但不論哪種級(jí)別通常都是以團(tuán)隊(duì)的形式開展，學(xué)生個(gè)體作為團(tuán)隊(duì)中的一員，在準(zhǔn)備的過程中除了要完成各自的職責(zé)，出言獻(xiàn)策、準(zhǔn)備資料、綜合評(píng)價(jià)，還要為團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展做出努力，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且技能大賽最后必將分出名次，學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中心理素質(zhì)也得到鍛煉，新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)，而軟件技能大賽為其提供了有效途徑。

　�。ㄈ�）挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的自我價(jià)值得以展現(xiàn)

　　由于軟件技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)效果在筆試成績(jī)中并不能完全體現(xiàn)，使教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等都無法作出準(zhǔn)確判斷，而軟件技能大賽需要學(xué)生將掌握的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力有機(jī)整合，教師通過軟件技能大賽可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解和判斷，從而有針對(duì)性的在課堂教學(xué)中做出調(diào)整，學(xué)生可以通過技能大賽充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，而且處于青春期的學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)，通過軟件技能大賽可以為其提供自我表現(xiàn)的平臺(tái)[2]。

　　二、軟件技能大賽對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的助推作用分析

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)課程內(nèi)容的整合

　　程序設(shè)計(jì)類課程難度大、內(nèi)容多而且復(fù)雜散落，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中由于難以將知識(shí)點(diǎn)穿連成整體，在實(shí)際應(yīng)用的過程中無從下手，例如基本語法規(guī)則、常用函數(shù)、數(shù)據(jù)類型等，甚至有些同學(xué)對(duì)個(gè)體專業(yè)知識(shí)的理解已經(jīng)比較準(zhǔn)確，但在應(yīng)用的過程中卻不能靈活應(yīng)用，而軟件技能大賽的開展，可以使學(xué)生根據(jù)教師有目的的題目設(shè)定主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，在軟件設(shè)計(jì)的過程中嘗試著應(yīng)用，并對(duì)設(shè)計(jì)過程、結(jié)果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、分析、優(yōu)化，這在無形中促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，例如教師明確軟件技能大賽的題目是用C++語言設(shè)計(jì)學(xué)校的圖書館管理系統(tǒng)，那么學(xué)生就要將所學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)及特征知識(shí)進(jìn)行全面的整合，并結(jié)合程序編碼和調(diào)試進(jìn)行優(yōu)化，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)“類”相關(guān)知識(shí)可以更加全面的掌握。

　�。ǘ�）促進(jìn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

　　由于程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容十分枯燥，而且學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)并不多，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，而軟件技能大賽的開展，可以使學(xué)生對(duì)軟件知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性，而且教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引進(jìn)往屆軟件技能大賽的相關(guān)題目進(jìn)行結(jié)合講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以有效調(diào)動(dòng)，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解的效果也相對(duì)更理想，使學(xué)生能夠通過直觀的感受和觀察產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，在軟件技能大賽的推動(dòng)下，教師將案例分析教學(xué)方法引入到課堂中，有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且教師也可以從軟件技能大賽的實(shí)際案例中為學(xué)生指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在無形中提升學(xué)生的操作技能，彌補(bǔ)操作實(shí)踐課程相對(duì)不足的缺陷，除此之外，教師可以在上機(jī)操作課堂舉行小型的軟件技能大賽，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象等[3]。

　　（三）促進(jìn)考核方式的改革

　　程序設(shè)計(jì)類科目的傳統(tǒng)考核方式是平時(shí)分占總成績(jī)的30%，期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的70%，此種考核方式并沒有體現(xiàn)出上機(jī)操作的重要性，與程序設(shè)計(jì)類科目的教學(xué)目的存在嚴(yán)重的偏差，將軟件技能大賽引入程序設(shè)計(jì)類科目的課堂后，教師可以將學(xué)生在軟件技能大賽的表現(xiàn)作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與軟件技能大賽的積極性，珍惜上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到上機(jī)實(shí)踐操作的重要性，使實(shí)踐應(yīng)用能力也成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科教學(xué)改革內(nèi)容與教學(xué)目的高度統(tǒng)一。

　　結(jié)論：通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將軟件技能大賽引入到程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生在確立目標(biāo)、主動(dòng)準(zhǔn)備、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸探索、解決問題、自我實(shí)現(xiàn)的過程中對(duì)程序設(shè)計(jì)語言和專業(yè)知識(shí)有更加全面的掌握，而且在實(shí)際操作的過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在探索的過程中糾正錯(cuò)誤，在競(jìng)技的過程中提升能力，對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)有更加全面的掌握，將學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，推動(dòng)了此學(xué)科的教學(xué)改革。

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