語文教學(xué)的探究論文
語文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達(dá)，獨(dú)立提取知識、總結(jié)規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
隨著探究性學(xué)習(xí)越來越深入地走進(jìn)課堂，如何實(shí)施有意義的探究性學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)。對探究性學(xué)習(xí)的操作過程、心理特點(diǎn)、實(shí)施環(huán)境等問題的研究確實(shí)起到了理順操作思路、明確實(shí)施過程的作用，但在具體的實(shí)施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導(dǎo)學(xué)生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學(xué)生在課下完成，課堂只用來交流展示學(xué)習(xí)成果；過分強(qiáng)調(diào)自主，忽略對學(xué)生探究過程和探究方法的指導(dǎo)和幫助。之所以出現(xiàn)這些問題，恐怕是因?yàn)闆]有理清探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、課內(nèi)探究和課外探究的關(guān)系、自主探究和教師引導(dǎo)的關(guān)系。
探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式多種多樣，每種學(xué)習(xí)方式都有長處和短處，運(yùn)用得好就會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。因此，倡導(dǎo)探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學(xué)過程中可以互相補(bǔ)充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎(chǔ)，有意義的接受和探究相結(jié)合，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導(dǎo)學(xué)生探究了這樣一個問題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質(zhì)? 學(xué)生回答說他敢于大膽懷疑前人的結(jié)論。為了使探究深入，老師補(bǔ)充介紹了酈道元的身份、成就，于是學(xué)生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學(xué)家、旅行家，他對地名的考證是很有權(quán)威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐的治學(xué)品質(zhì)。在這個過程中，老師的給予為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了把手，學(xué)生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學(xué)習(xí)并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學(xué)生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用有關(guān)知識來解決實(shí)際問題。
明確了探究的含義、理順了探究和接受的關(guān)系，我們再來考慮指導(dǎo)學(xué)生深入探究的教學(xué)策略。
一、探究的起點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動是探究性學(xué)習(xí)的一個主要特征。什么樣的任務(wù)能取得撮佳的驅(qū)動效果呢?學(xué)生在走進(jìn)文章之前是有一定的知識背景和經(jīng)歷體驗(yàn)的，因此探究任務(wù)不能是零起點(diǎn)的，應(yīng)在學(xué)生已知已有己會的基礎(chǔ)上確定，以學(xué)生已有的知識水平為起點(diǎn)。以己知為基礎(chǔ)，探究的思維力度更強(qiáng)，而思維力度；恰恰是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：
1.文中作者主要探究了什么問題?
2.是什么引起了作者探究的興趣?
3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?
4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?
5.蘇軾考察后得出了什么結(jié)論?
6.你認(rèn)為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?
7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質(zhì)?
8.在這次探險之旅結(jié)束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學(xué)順序，探究題目的設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學(xué)生已經(jīng)會了什么，這個探究層次的設(shè)計(jì)關(guān)注到了教學(xué)順序的科學(xué)性，卻忽略了教學(xué)起點(diǎn)的合理性。對高中學(xué)生來說，前五個問題結(jié)合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點(diǎn)的探究問題對學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高價值不大，反而會消耗學(xué)生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節(jié)課的著力點(diǎn)，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候，課堂時間己經(jīng)過了三分之一，學(xué)生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點(diǎn)問題，學(xué)生探究的熱情恐怕會更高。
二、探究的方向和方法
探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學(xué)生自主選定。在學(xué)生還沒有養(yǎng)成探究的習(xí)慣、沒有形成科學(xué)的探究方法之前，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，至少要幫助學(xué)生調(diào)整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣、找到方法，循序漸進(jìn)地由教師限定逐步過渡到學(xué)生自主選定。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，我們不能單純地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)地位。
例如在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個題目：
1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。
2.對舊教材刪改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4談《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。
6.《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說。
7.談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。
8.我看余光中對朱自清散文的評價。
選定題目后，老師詳細(xì)說明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。
2.探究語言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點(diǎn)。
3.分析別人的評價文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下工夫，依據(jù)原文看他的觀點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。
最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問，大家共同討論后得到探究結(jié)果。
在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。
從上面的課例中我們可以看出探究性學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)研究是有區(qū)別的，它更強(qiáng)調(diào)探究的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過探究過程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要。 換句話說，我們在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過程，在過程的推進(jìn)中構(gòu)建學(xué)生的探究意識，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果。學(xué)生開始使用的萬法可能不恰當(dāng)，但在教師的幫助下，他們可以邊實(shí)踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學(xué)合理的探究方法。因此，教師提供給學(xué)生的探究方法應(yīng)該正是學(xué)生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐，其操作性越強(qiáng)越能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
三、引導(dǎo)探究深入的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內(nèi)合作探究來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的.心理狀態(tài)下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中采用以下手段：
1.開展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評析的閱讀方法。它是構(gòu)成自學(xué)能力的核心因素，也是個體智力發(fā)展水平的標(biāo)尺，是深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。真正有價值的閱讀，應(yīng)該是積極進(jìn)取的，這就需要讀者獨(dú)立思考，通過批判與揚(yáng)棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學(xué)生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學(xué)生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。
在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問題? ”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見解說：“我認(rèn)為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內(nèi)容和題目沒有關(guān)系，和后面的內(nèi)容也沒有什么關(guān)系�！�
學(xué)生的觀點(diǎn)只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強(qiáng)烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點(diǎn)是動態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學(xué)情來確定。對于知識功底比較好的學(xué)生來說，我們完全可以把前五個間題作為預(yù)習(xí)題，課堂探究從第6個題目開始，讓學(xué)生的探究有較強(qiáng)的思考力度。
了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進(jìn)文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學(xué)生理解了胡同和胡同文化的關(guān)系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因?yàn)閷W(xué)生整節(jié)課都在驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，為自己尋找論據(jù)，因而對文章的閱讀細(xì)致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進(jìn)。
2.采用多種訓(xùn)練方法，激活學(xué)生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學(xué)生的思維呢?新鮮的訓(xùn)練方法常常能事半功倍。新鮮的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生覺得新奇、有興味，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達(dá)。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：
(1)設(shè)計(jì)情境。在《將進(jìn)酒》一課中，請同學(xué)們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當(dāng)時會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握詩歌的情感基調(diào)。
(2)仿寫練習(xí)。在《項(xiàng)脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內(nèi)容和情感擬了兩句話，讓學(xué)生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志。
仿寫的過程就是學(xué)生探究文章主要內(nèi)容和情感的過程，這一設(shè)計(jì)使探究不著痕跡地深入下去。學(xué)生寫出了借項(xiàng)脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學(xué)生把握了文章憶往事、言悲情的內(nèi)容和情感。
(3)填空練習(xí)。在《夢游天姥吟留別》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的填空練習(xí)：這是一個_________的夢。
設(shè)計(jì)這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生探究詩歌所寫夢境的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結(jié)合詩句解釋分析。
學(xué)生發(fā)表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達(dá)了他怎樣的慨嘆?學(xué)生的探究結(jié)果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無 蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學(xué)生的探究成果說明了這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
探究的目的不只在于探究結(jié)果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學(xué)生思考的方法，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三種訓(xùn)練方法能夠在學(xué)習(xí)過程中展示學(xué)生尋找答案的過程，學(xué)生的探究成果在學(xué)習(xí)過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學(xué)生語文能力的提高有較大幫助。
3.強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)，以誦讀帶動探究。 誦讀指導(dǎo)也是帶動探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對文本的二度創(chuàng)作，能夠營造探究的情感場，學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的探究情境，老師誦讀時重音和停頓的處理對學(xué)生的探究還有一定的導(dǎo)向作用。老師讀帶動學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時有意強(qiáng)化了文中對水聲的描寫：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學(xué)生50年代的教材編者把最后一個嘩字刪去了，孫犁專門寫信說明那最后一個嘩刪不得，為什么呢?學(xué)生在誦讀的過程中感受到了：水聲越來越急反映的是婦女們的心情也越來越緊張。這時的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時強(qiáng)化了對疊詞的處理，學(xué)生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結(jié)果：疊詞寫景傳神，表達(dá)情感細(xì)膩，讀起來節(jié)奏和諧悅耳。在這個教學(xué)過程中，誦讀起到了引導(dǎo)探究方向的作用。;
4.引入評論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點(diǎn)。我們可以用引入評論的方式來突出著力點(diǎn)，增加探究的力度。例如在《項(xiàng)脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價震川之文，每于不要緊之題， 說不要緊之語，卻自風(fēng)韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后， 要求學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理 解和感悟。學(xué)生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究沖動，感悟新鮮獨(dú)特，而且有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
應(yīng)該說，引導(dǎo)探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學(xué)有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學(xué)生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學(xué)情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。
四、探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式
在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學(xué)生成為課堂的發(fā)光體，保證學(xué)生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。
把自己的探究結(jié)果讀出來，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生為了更準(zhǔn)確地將探究成果展現(xiàn)出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學(xué)生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點(diǎn)，使探究結(jié)果更成熟、更準(zhǔn)確。
說出自己的探究結(jié)果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。腹有詩書氣自華，學(xué)生發(fā)言時的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而匡正學(xué)生的探究方法和探究結(jié)果。在表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學(xué)生都是在貢獻(xiàn)自己的思想，而不只是借用思想。
寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學(xué)生能說得清楚，但落實(shí)在文字上卻顯得艱澀，這是因?yàn)閺乃枷氲轿淖诌�需要一個整理的過程，如果學(xué)生每次都能夠?qū)⑻骄拷Y(jié)果形成文字，那會對他們語文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。
在整個課內(nèi)合作探究的過程中，教師要起到示范、引導(dǎo)、矯正、評價的作用，使探究整體推進(jìn)，幫助學(xué)生真正養(yǎng)成探究習(xí)慣、鼓勵學(xué)生逐步找到適合自己的探究方法、支持學(xué)生將探究進(jìn)行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點(diǎn)的課，探究就變成了一個不斷延續(xù)的過程。
五、課內(nèi)合作探究與課外個人獨(dú)立探究相結(jié)合
一節(jié)課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學(xué)習(xí)與長期探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂合作探究和課外個人獨(dú)立探究相結(jié)合。長期探究和課外個人獨(dú)立探究是以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)的，是短期的課內(nèi)探究的延伸和拓展。
怎樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)合作探究和課外個人獨(dú)立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺和布置開放式長作業(yè)的策略。
例如一位教師在《祝�！返奶骄啃詫W(xué)習(xí)活動中使用了網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具兩部分。課上教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學(xué)順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上通過投票來分組，然后在網(wǎng)絡(luò)論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結(jié)果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時再把它投影到大屏幕上，讓同學(xué)和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學(xué)生智慧的結(jié)晶。在這節(jié)課結(jié)束后，如果學(xué)生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個網(wǎng)站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學(xué)再給以回復(fù)，如此循環(huán)下去，這個《祝福》的網(wǎng)絡(luò)課件就超越了時空，成為師生研究《祝�！返挠谰藐嚨亍＝柚@個網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行課外的個人獨(dú)立探究，使對《祝福》的長期探究得以實(shí)現(xiàn)。
布置開放式長作業(yè)也是使課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)融合的好方法。所謂開放式長作業(yè)就是先由教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學(xué)生自定題目，并各自相對獨(dú)立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。例如在新詞語的使用情況調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作探究新詞語的基本特點(diǎn)、形成 原因、主要來源、使用人群等問題，要求學(xué)生用一個月的時間搜集新詞語并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。一個月后，學(xué)生共同交流搜集、整理的情況，并進(jìn)一步探究新詞語是否具有生命力、我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語。在這個探究性學(xué)習(xí)過程中，課外獨(dú)立探究是由課內(nèi)合作探究引發(fā)的，學(xué)生探究的熱情很高。第二次課內(nèi)探究又是在課外探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課外探究為課內(nèi)探究的深化準(zhǔn)備了充分的條件。開放式長作業(yè)的效果顯而易見。
課內(nèi)合作探究是對探究方法的體驗(yàn)，課外獨(dú)立探究則是對課內(nèi)所學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的感受會比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習(xí)慣。
探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評價內(nèi)容的豐富性。評價內(nèi)容涉及學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在探究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成果。單就學(xué)習(xí)成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一次主題演講。豐富的評價內(nèi)容需要靈活多樣的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評價方式、制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮各個教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。 語文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定怎樣才能更加科學(xué)、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學(xué)習(xí)的探究永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。
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