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幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)論文
[摘要]教育是兒童生活的特殊環(huán)境，幼兒園班級(jí)環(huán)境正是教師根據(jù)兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和機(jī)會(huì)施加積極有效影響的載體，教師對(duì)環(huán)境有目的的選擇與提煉將潛移默化地使兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和方式發(fā)生變化，從這個(gè)意義上看教育就是一種環(huán)境的創(chuàng)造。
[關(guān)鍵詞]班級(jí)環(huán)境建設(shè)；兒童學(xué)習(xí)；課程實(shí)踐
兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展的，如何以生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境很自然地成為幼兒園課程改革中一個(gè)重要的研究課題。幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境從廣義上看涵蓋了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的人、事、物的總和，這一范疇是豐富而寬泛的。班級(jí)是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對(duì)獨(dú)立的，也可以縱橫結(jié)合成一個(gè)整體。對(duì)幼兒而言，班級(jí)是他們最主要的學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所；對(duì)教師而言，班級(jí)是他們最重要的工作空間；對(duì)幼兒園而言，班級(jí)無(wú)疑是幼兒園課程最直觀(guān)的實(shí)踐載體。從一定意義上講，幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教師教育環(huán)境的建構(gòu)與幼兒園課程資源建構(gòu)三方面的綜合體現(xiàn)。
一、價(jià)值審視：幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)的意義
首先是凸現(xiàn)兒童意義。讓幼兒身處于一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為教師建構(gòu)班級(jí)環(huán)境時(shí)努力追求的境界和盡力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就意味著幼兒擁有了經(jīng)歷高質(zhì)量學(xué)習(xí)過(guò)程的可能，孩子進(jìn)入這樣的“環(huán)境”，能深深地感覺(jué)到這里是為他們準(zhǔn)備的地方，他們每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能。由此可見(jiàn)，班級(jí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循并堅(jiān)持從兒童需要出發(fā)、兒童發(fā)展優(yōu)先的原則，教師必須充分關(guān)注、充分尊重、充分重視幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)需要與方式、學(xué)習(xí)過(guò)程與成效。如果說(shuō)引導(dǎo)、支持、促進(jìn)幼兒發(fā)展是班級(jí)環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的核心的話(huà)，那么兒童文化則是班級(jí)環(huán)境建設(shè)凸現(xiàn)兒童意義的媒介。因?yàn)檫h(yuǎn)離了童話(huà)、童謠、夢(mèng)想、游戲的教育是游離于兒童精神之外的教育。因此，從兒童的視角觀(guān)察世界，以?xún)和恼Z(yǔ)言描述世界，班級(jí)環(huán)境所傳遞出的對(duì)兒童文化的親近、鼓勵(lì)與張揚(yáng)正是教師崇尚自然、關(guān)愛(ài)童心、理解童真、賞識(shí)童趣的生動(dòng)表現(xiàn)。
其次是彰顯課程意義。學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標(biāo)的資源保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的一個(gè)重要內(nèi)容。因此班級(jí)環(huán)境無(wú)形中已成為課程的鮮活生命體，班級(jí)環(huán)境的變化與發(fā)展相當(dāng)程度上也反映了教師和幼兒積極、主動(dòng)建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)班級(jí)環(huán)境的每一個(gè)細(xì)節(jié)都較好地體現(xiàn)著課程理念與目標(biāo)時(shí)，環(huán)境就是課程，環(huán)境就是老師，環(huán)境就是對(duì)園本課程最生動(dòng)的演繹。要使班級(jí)環(huán)境彰顯課程意義，教師是關(guān)鍵，毫不夸張地講班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)著教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師只有不斷增強(qiáng)解讀環(huán)境與兒童發(fā)展之間直接與間接關(guān)系的能力，才能真正掌握讓環(huán)境成為兒童親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。班級(jí)環(huán)境建設(shè)對(duì)教師而言就是讓文本的課程轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的課程的一項(xiàng)工程，而對(duì)幼兒而言，班級(jí)環(huán)境則是一本鋪展在他們面前的永遠(yuǎn)看不完、卻始終不想放棄的一本動(dòng)畫(huà)書(shū)。
再次是拓展其他相關(guān)意義。班級(jí)環(huán)境建設(shè)看似是一個(gè)有固定空間的工作范疇，其實(shí)這項(xiàng)工作承載著更廣泛的意義。其一，從文化的視域看，兒童生活于其中的家庭、社區(qū)、托幼機(jī)構(gòu)及學(xué)校等是其獲得文化習(xí)性的重要場(chǎng)所。班級(jí)環(huán)境建設(shè)中有許多的資源均來(lái)源于幼兒園、社區(qū)與家庭，是學(xué)校文化、社會(huì)文化與幼兒社會(huì)生活的縮影，超越了班級(jí)界限的環(huán)境資源觀(guān)，使得班級(jí)環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的信息交互中心。其二，班級(jí)環(huán)境建設(shè)真實(shí)地記錄著幼兒家庭生活的體驗(yàn)，接受著來(lái)自家庭的信息回饋、資源支持和積極合作，同時(shí)也更有利于取得教師與家長(zhǎng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上的合力：其三，好的班級(jí)環(huán)境建設(shè)凝聚著教師個(gè)人智慧與集體智慧的力量。由此可見(jiàn)。班級(jí)環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)具有深刻的課程內(nèi)涵與多向的社會(huì)外延的系統(tǒng)工程。
二、問(wèn)題反�。河變簣@班級(jí)環(huán)境建設(shè)的誤區(qū)
其一為唯美的誤區(qū)。美好的環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美情趣，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)美的創(chuàng)造力。環(huán)境中的美的因素也能喚起幼兒對(duì)生活的積極反應(yīng)，促進(jìn)他們感官的發(fā)展。因此，班級(jí)環(huán)境建設(shè)注重美感與審美價(jià)值是無(wú)可厚非的，但過(guò)分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果是不可取的。班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)的地方，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不需要固定的模式和風(fēng)格，但必須符合生活美學(xué)的原理，在展現(xiàn)簡(jiǎn)潔明朗的格調(diào)、呈現(xiàn)協(xié)調(diào)柔和的色彩、體現(xiàn)稚氣可愛(ài)的趣味的前提下，再根據(jù)班級(jí)人、事、物、季節(jié)、節(jié)日、民族等因素的特質(zhì)加以變化，以彰顯班級(jí)環(huán)境的個(gè)性。我們認(rèn)為，經(jīng)常變化、不拘一格的班級(jí)環(huán)境，將極大地豐富幼兒的審美體驗(yàn)，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的審美影響。
其二為文字的誤區(qū)。當(dāng)前幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)中文字大行其道已是一個(gè)普遍的問(wèn)題。教師、家長(zhǎng)用文字記錄幼兒學(xué)習(xí)的所思所想本身具有積極的互動(dòng)意義，記錄過(guò)程和結(jié)果有利于教師與家長(zhǎng)了解和判斷幼兒個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和后續(xù)的學(xué)習(xí)需要，但最終呈現(xiàn)在班級(jí)環(huán)境中的文字雖然具有暫時(shí)的幼兒個(gè)人意義但卻對(duì)幼兒群體沒(méi)有分享的意義。文字的大面積覆蓋不但侵占了幼兒寶貴的表達(dá)感受與接受信息的空間，文字的呈現(xiàn)方式也偏離了班級(jí)環(huán)境建設(shè)追求的兒童第一的基本原則。我們有必要再次澄清幼兒學(xué)習(xí)成果分享的主體應(yīng)是幼兒群體，因此班級(jí)環(huán)境選擇的呈現(xiàn)方式應(yīng)以直觀(guān)、感性的符號(hào)語(yǔ)言、繪畫(huà)語(yǔ)言為主，盡量貼近幼兒喜歡、認(rèn)同、習(xí)慣的方式，評(píng)價(jià)班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)方式適宜性的主要標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒想看、會(huì)看、愛(ài)看，只有環(huán)境中充滿(mǎn)了兒童生活的氣息和他們特有的流行文化，才能確保幼兒真正成為環(huán)境的主人，而環(huán)境也才能不斷說(shuō)著幼兒能懂的話(huà)。而記錄幼兒學(xué)習(xí)印跡的文字應(yīng)保存到教師的工作文檔中或呈現(xiàn)在面向家長(zhǎng)的專(zhuān)欄里，因?yàn)橹挥性谀抢镞@些文字才具有表達(dá)的價(jià)值。
其三為結(jié)構(gòu)的誤區(qū)。幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)并沒(méi)有規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，但作為一個(gè)相對(duì)固定的整體，卻有著不能忽略的結(jié)構(gòu)要素，包括空間、對(duì)象、資源、秩序等多個(gè)結(jié)構(gòu)要素。目前在班級(jí)環(huán)境建設(shè)中對(duì)這幾個(gè)結(jié)構(gòu)要素的把握還存在一些偏差，主要表現(xiàn)為：一是空間規(guī)劃重顯在的區(qū)域劃分，輕潛在的功效區(qū)分，總是存在著一些環(huán)境盲區(qū)：二是活動(dòng)對(duì)象(幼兒)的年齡特征不顯現(xiàn)，班級(jí)環(huán)境的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出不同程度的雷同；三是資源配置在質(zhì)量與數(shù)量
上不夠均衡，造成幼兒的學(xué)習(xí)受益不平衡：四是班級(jí)環(huán)境秩序的建立還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現(xiàn)的有序，而忽略幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中外在秩序與內(nèi)在秩序的培養(yǎng)。以上問(wèn)題都是影響班級(jí)環(huán)境建設(shè)的重要因素，我們認(rèn)為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師必須準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展序列，使空間的規(guī)劃能適應(yīng)特定年齡幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒發(fā)展關(guān)鍵期來(lái)規(guī)劃環(huán)境內(nèi)容與活動(dòng)形式；在資源的配置上要滿(mǎn)足幼兒充分的自主活動(dòng)的需要，在切合幼兒最近發(fā)展區(qū)的前提下，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的變化和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平；同時(shí)教師更要潛移默化地幫助幼兒積累并建立良好的學(xué)習(xí)秩序，處理好班級(jí)環(huán)境建設(shè)中有序與無(wú)序的關(guān)系，摒棄刻板的有序，學(xué)會(huì)解讀外在適度無(wú)序背后所隱藏著的潛在秩序的價(jià)值。
三、行為決策：幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐
第一，規(guī)劃幼兒園班級(jí)環(huán)境。首先，要明確規(guī)劃班級(jí)環(huán)境的主體應(yīng)是教師，幼兒可以適度參與，這并不會(huì)影響幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主體，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)、合理的規(guī)劃才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的高質(zhì)量互動(dòng)。其次，班級(jí)環(huán)境規(guī)劃要充分考慮到參與者的態(tài)度、參與的可能性、受眾的可接受性和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。班級(jí)環(huán)境規(guī)劃可從以下三個(gè)角度來(lái)構(gòu)想：一是時(shí)間規(guī)劃，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前課程實(shí)施內(nèi)容的周期來(lái)考慮環(huán)境建設(shè)的長(zhǎng)期性、短期性和暫時(shí)性，使持續(xù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與階段性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，以構(gòu)成幼兒完整的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)典的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容規(guī)劃，班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容一般由主題與非主題兩部分構(gòu)成。屬于主題的那部分內(nèi)容要兼顧上一個(gè)主題、現(xiàn)在的主題與下一個(gè)主題的傳遞關(guān)系與價(jià)值區(qū)分，而屬于非主題的那部分內(nèi)容則應(yīng)考慮主題以外有關(guān)學(xué)習(xí)的、生活的、游戲的、評(píng)價(jià)的多方面內(nèi)容，雖然不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面，但必須體現(xiàn)各方面內(nèi)容存在的必要。主題與非主題的內(nèi)容基本以預(yù)設(shè)為主，但也要為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將可能生成的內(nèi)容預(yù)留一些再規(guī)劃的空間。三是空間規(guī)劃，班級(jí)環(huán)境建設(shè)的空間規(guī)劃要處理好四對(duì)關(guān)系，即顯性與隱性的關(guān)系、立體與平面的關(guān)系、整體與個(gè)別的關(guān)系、固定與變化的關(guān)系，這四對(duì)關(guān)系的核心就是聯(lián)系，教師要努力地增強(qiáng)不同形式的班級(jí)環(huán)境元素之間的聯(lián)系，不斷提高環(huán)境對(duì)幼兒多維度施加的整體教育影響。
第二，呈現(xiàn)幼兒園班級(jí)環(huán)境。幼兒園班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)的一般原則是安全、自然、美觀(guān)、有利于互動(dòng)，而特殊原則是因地制宜、順應(yīng)變化、張揚(yáng)個(gè)性。我們將具體的呈現(xiàn)方式主要?dú)w納為以下7種：1．專(zhuān)題呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)建構(gòu)墻面環(huán)境與材料環(huán)境，以保證單位時(shí)間內(nèi)幼兒的學(xué)習(xí)效益：2．一次性呈現(xiàn)，即將幼兒一次活動(dòng)或一個(gè)系列活動(dòng)的成果一次性發(fā)布，這比較適合幼兒作品展出和進(jìn)行階段性活動(dòng)小結(jié)；3．持續(xù)呈現(xiàn)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)由一個(gè)小的切入點(diǎn)展開(kāi)，伴隨著幼兒的活動(dòng)不斷豐富，逐步形成一個(gè)具有主題的環(huán)境，這比較適合于反映幼兒生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程：4．根據(jù)活動(dòng)組織形式呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式以集體、小組、結(jié)伴、個(gè)別的形式呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果；5．根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容變化的需要呈現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在幼兒操作材料的提供上，即相同的材料由于活動(dòng)功能的不同，其呈現(xiàn)的方式也應(yīng)有所不同：6．根據(jù)幼兒表達(dá)方式的特點(diǎn)呈現(xiàn)，即根據(jù)幼兒選擇的記錄活動(dòng)的符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果；7．以交流為目的的呈現(xiàn)。即教師選擇出幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程最有價(jià)值的內(nèi)容加以整理，以一種結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)在環(huán)境中，以此為線(xiàn)索引發(fā)幼兒間積極的互動(dòng)。
第三，評(píng)估幼兒園班級(jí)環(huán)境的效益。幼兒園班級(jí)環(huán)境效益評(píng)估應(yīng)著眼于發(fā)揮診斷、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用，以自我評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，采取系統(tǒng)觀(guān)察記錄的評(píng)價(jià)方法，抓住幼兒、環(huán)境、課程三要素，確立評(píng)價(jià)重點(diǎn)。具體可分別概括為：1．幼兒的參與態(tài)度、幼兒的參與程度、幼兒的活動(dòng)受益；2．環(huán)境的安全性、真實(shí)性、自然性、結(jié)構(gòu)性、自主性、審美性、社會(huì)性；3．課程內(nèi)容的針對(duì)性、課程實(shí)施的開(kāi)放性、課程目標(biāo)的達(dá)成度。這三個(gè)方面評(píng)價(jià)項(xiàng)目在觀(guān)察與評(píng)價(jià)的過(guò)程中是同步進(jìn)行的，正是通過(guò)三者之間的比較才能發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境建設(shè)的適宜性與不適宜性，以利于教師在動(dòng)態(tài)的調(diào)適與控制中做出對(duì)班級(jí)環(huán)境建設(shè)發(fā)展更趨理想的預(yù)計(jì)與決策。
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