中職教改論文精選
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城市化進程中的職業(yè)教育課程改革
：為了適應農村城市化的演變，職業(yè)和技術教育與培訓的目標為實現(xiàn)類型和層次的多元化，以服務于農村受眾的廣泛需求。因此，在職教的課程方面需要改變單一的課程目標，形成多元化的格局，同時，課程結構要進行富有靈活性的模塊化、綜合化和階段化的改造。
�。撼鞘谢宦殬I(yè)教育；課程
城市化(urbanization)即農業(yè)人口向非農業(yè)人口轉化的規(guī)模和速度，在一定程度上可以反映一個國家現(xiàn)代化發(fā)展的狀況。加快人口城市化進程，成功轉移農業(yè)剩余勞動力，對我國的現(xiàn)代化建設具有特別重要的意義。在城市化進程中，新城鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展和精神文明建設都需要職教的支撐。因為，首先，城市化的實施是以經(jīng)濟基礎的增強為前提的，因而先要優(yōu)先滿足農民解決溫飽，提高生存技能的需求，須針對農村大力開展實用技術、綠色證書、緊缺人才等職業(yè)培訓，促進農業(yè)增效、農民增收。只有用先進技術讓廣大農村居民富起來，才會有城市化啟動的物質基礎；其次，針對農村開展失地農民、農村富余勞動力轉移和外來人員的培訓、促進農民向非農產(chǎn)業(yè)轉移；再次，新城鎮(zhèn)建設需要的大批技能型和技術型專門人才的教育與培訓；最后，新型城市的精神文明建設也需要職業(yè)教育參與傳播和訓練。
一、城市化的職教特點
城市化所需的職業(yè)教育，主要呈現(xiàn)以下特點：
1、規(guī)模大、時間緊
目前，我國大約有五分之四的人口在農村，其中，發(fā)展比較快的地區(qū)，如2000年江陰城市化率42.22％，高出全國平均水平6.13個百分點；農業(yè)人口占總人口數(shù)的比例雖然較高（65％），但實際在農村從業(yè)人員中，真正從事一產(chǎn)的人數(shù)卻只有較小的比例（24％），占農業(yè)就業(yè)人口近80％的人員已經(jīng)轉到二三產(chǎn)業(yè)。按規(guī)劃的要求，2010年我國的城鎮(zhèn)人口占總人口比重將增長到40%，2020年增至50%，2050年增至70%，基本達到中等發(fā)達國家城市化平均水平。根據(jù)預測，在未來的20年中，我國的城鎮(zhèn)人口將超過7億，約有3~4億農民及其子孫將由“農民”轉成“市民”。
根據(jù)城市化的進程，預測2007年中等職業(yè)教育面向農村招生的規(guī)模要達到350萬人；農民實用技術培訓每年將超過1億人次；農村勞動力轉移培訓每年將達到2 000萬人次以上。
2、類型與層次的多樣性
根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展需求和農民的學習需求，職教的類型與層次必須要有高、中、初職業(yè)技能和技術的教育與培訓；職教層次的逐步高移，不僅是經(jīng)濟發(fā)展的要求，而且隨著家庭結構的小型化，必將對教育的公平和優(yōu)質提出更高的要求，必定也會加大對于高層次職業(yè)教育的需求。
3、受眾的復雜性
學習的主體無論在年齡、經(jīng)歷、學歷、特長、目標等各方面不同；學習的環(huán)境、條件、基礎等也千差萬別。這些特點都要求職教目標、職教模式和職教課程與教學模式，以多元化的格局盡快適應城市化進程中的各種職教需求。
二、城市化進程中職教課程結構的創(chuàng)新
1、職教課程結構。
課程結構是指課程內容的范疇和序列，它是按照一定的時間和空間，合乎規(guī)律地排列組合的有機體系。課程結構有三個層面：
第一層面［專業(yè)或工種設置］是體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中的專業(yè)或工種定向結構，它反映了在一定的學制年限內學生所面對的專業(yè)或工種范圍的變化和專業(yè)工種方向的選擇，如“寬基礎、活模塊”職業(yè)群集式的課程結構
第二層面［教學計劃］是指全部教學科目中不同性質（傳統(tǒng)常以文化課、技術基礎課和專業(yè)課為區(qū)分方式）和不同教學內容要素（通常以知識、 技能、態(tài)度和能力、個性為區(qū)分方式）的各科目在縱向（時間維度）和橫向（空間維度）的排列組合（方式、比例、關聯(lián)）結構，如傳統(tǒng)“三段式”結構、CBE的矩陣式模塊課程、MES的組合式模塊課程、雙元制的階段式模塊課程；
第三層面［教學大綱］是指一門或若干門相關科目中具體的課程內容，根據(jù)某種方式和準則的編排結構（如“廣域課程”或“綜合課程”中的內容結構）。其中，第二、第三層面的課程結構實際上是課程內容的結構問題。職教的課程結構必須具有極強的應變性。
2、職教課程結構的模塊化。
模塊化課程是課程（內容和形式的）結構安排之一種形式，“模塊”在課程論中的基本含義是指靈活地構成個性化課程計劃的最小單元，因而又稱課程單元。根據(jù)這一含義，在各種課程模式
中均可有模塊化課程。例如在學科課程中，如果將原先的一門學科根據(jù)“基礎”與“提高”兩個不同難度分成兩個課程單元，且在課程計劃中安排出來供選擇，這兩個單元就可稱為模塊化課程。但是，在現(xiàn)代職教課程模塊化結構中的“模塊”一般指在能力中心課程下的課程單元。課程結構的三個層次都可實施模塊化。
模塊課程的實施能使職教的調節(jié)功能得以充分的發(fā)揮，還能為終身教育的實現(xiàn)創(chuàng)造條件：（1）設計成果可在廣泛的領域內共享，節(jié)省開發(fā)時間和費用，能解決城市化進程中規(guī)模大、時間緊、經(jīng)費有限的矛盾；（2）靈活性、機動性大，能針對不同需求、多種選擇，有利學員按需選學，實現(xiàn)主動學習；（3）有利各類各層職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復學習，提高課程設置效益；（4）有利于形成和發(fā)展綜合職業(yè)能力；（5）有利于形成學員的合理知識結構，得到全面的充分發(fā)展，保障終身教育的實施。
3、職教課程的綜合化。
課程的綜合化是當今課程改革的又一趨勢，它將性質和功能相似或相近的課程內容組合成一門科目，既節(jié)省了學時，又發(fā)揮了學科課程的特長，提高了教學效益，有利于綜合職業(yè)能力的形成。
然而，現(xiàn)代課程的綜合化不完全等同于學科中心課程的綜合化，其綜合化是全方位的綜合化，不僅理論課程（如基礎課、專業(yè)課）要體現(xiàn)綜合化，實踐課程也要體現(xiàn)綜合化，這是為了適應技術迅速變化的需要。任何孤立的缺乏聯(lián)系的能力訓練都將難以適應技術的迅速變化，只有通過實踐課程的綜合化，才能有效地培養(yǎng)能勝任復合工種需要的技術人才。此外，還要努力實現(xiàn)理論課程與實踐課程的綜合化。
4、職教課程的階段式。
階段式課程是傳統(tǒng)教育中的成功經(jīng)驗，它符合學生的認知規(guī)律、便于教學，但僵化的“三段式”階段式課程在實施過程中缺乏足夠的'靈活性。如果把它與模塊式課程結合，既吸取階段式課程循序漸進的優(yōu)點，又發(fā)揮模塊式課程靈活機動的長處，使課程的模塊化更科學合理。這樣的階段化課程能使學生明確達到目標的過程和所需的條件。
當然，實施上述課程結構的諸項改革，還是要具備不少的條件:
�。�1）教學制度改學年制為學分制；（2）個性化的菜單式課表；（3）多對象的自由式課堂；（4）更科學的市場式管理。從而要求: （1）學校要有較大的規(guī)模；（2）思想政治教育和心理課程的改革；（3）教師須一專多能,加強指導功能；（4）及時而繁重的教材開發(fā)；（5）學校教學設施的綜合設置；（6）增加教輔人員；（7）實施電腦管理；（8）逐步制定行業(yè)和地區(qū)乃至全國或國際標準。
三、城市化進程中職教教學模式的改革
在職教的教學方面，要在轉變教育與教學觀的前提下，進行教學模式的改革。要改變傳統(tǒng)以知識為中心的、單向灌輸式傳授為以職業(yè)實踐活動為導向（又稱行為導向）的、互動式主動學習。
首先，要改革教學制度，積極實施以學分制為基礎的彈性學習制度；要努力貫徹教學個性化的原則，使學員人人成功。個性化課程的實施是體現(xiàn)因材施教思想，發(fā)揮學生學習主動性、積極性的重要手段。個性化課程實施的關鍵是要開發(fā)出滿足學生不同需求的、可自由選擇的個性化教學計劃。
其次，教學組織形式多樣化：要將產(chǎn)學研結合——雙元制、工讀交替、學校工廠等；集體授受——課授、講座等；小組授受——分類、分檔、交互等；個別授受——師生、生生、網(wǎng)絡以及自學等方式結合起來。要以靈活多樣的學習形式，更好地為農民提高教育培訓水平服務。要形成正規(guī)學習、非正規(guī)學習、非正式學習有機結合的職教教學模式，既保留農村群眾喜聞樂見的原有如讀書讀報、文化廣場、各類咨詢活動的學習形式，又加強講座、學習班、研討會等新的學習方式。
再次，特別是要提高教學方式方法的現(xiàn)代化程度。要增強教學的科學含量，實現(xiàn)教學技術現(xiàn)代化——充分發(fā)揮項目教學、網(wǎng)絡教學、電腦模擬教學、案例教學的作用，加強電視廣播教學、衛(wèi)星電視教學等遠程教育手段的使用。
借助于我國城市化進程的巨大動力，這些改革及其要求定能逐步實現(xiàn)；而加大職教課程與教學的改革力度，必將對于我國城市化的進程起到應有的促進作用。
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