合作學(xué)習(xí)策略下的高中生物教學(xué)論文
一、高中生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
�。ㄒ唬⿲�(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣
在合作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生對(duì)教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽(tīng)從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。這樣做不但會(huì)使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的講述，通過(guò)對(duì)相關(guān)生物信息的整理來(lái)完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況為根據(jù)；同時(shí)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個(gè)小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)他們的不足給出建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。
�。ǘ┳寣W(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
在高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過(guò)分析、實(shí)踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將一些比較簡(jiǎn)單并且有趣的實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。例如在講解細(xì)胞時(shí)，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對(duì)細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時(shí)，枯燥的講解還會(huì)觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺(tái)顯微鏡，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察細(xì)胞。通過(guò)顯微鏡，細(xì)胞的形象會(huì)完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會(huì)取得事半功倍的效果。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作為教學(xué)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過(guò)提供一些線索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ└鶕�(jù)教材的.內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該提前設(shè)置一個(gè)明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性，真正遵循以學(xué)生為本。
�。ㄈI(yíng)造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。課堂氣氛對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對(duì)于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營(yíng)造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)
在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
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