高校專業(yè)課程教學(xué)資料編制與建設(shè)的研究論文
編制建設(shè)的根本，教學(xué)大綱與教材是編制綱領(lǐng)，教學(xué)計(jì)劃從縱向角度進(jìn)行編制，教案和講稿從橫向角度說明，經(jīng)緯交織，構(gòu)成一個(gè)多層面的立式結(jié)構(gòu)。并且各因素隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化，互相影響，形成一種運(yùn)動(dòng)的態(tài)勢(shì)。筆者通過問卷調(diào)查、資料搜集等方式，對(duì)北京大學(xué)、西北大學(xué)、天津師范大學(xué)、西北政法大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、聊城大學(xué)等八所院校的部分課程進(jìn)行調(diào)研，對(duì)課程教學(xué)資料的編制與彼此關(guān)系做了初步的研究。
一、教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是根據(jù)課程內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，可以說，它是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，是統(tǒng)領(lǐng)全局的綱領(lǐng)性文件。它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，規(guī)定了知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則，在教學(xué)資料體系中占據(jù)著決定性的基礎(chǔ)地位。
教學(xué)大綱與教材的關(guān)系可謂是互為支撐，彼此依存。它既是圍繞著教材進(jìn)行編制的文件，又是指導(dǎo)教材編寫的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)大綱并非制定后就一勞永逸，基本上三年一修訂，必須隨著教材與教學(xué)實(shí)際情況的變化而變化。如果更換教材，教學(xué)大綱就會(huì)相應(yīng)隨之變化;如果教學(xué)大綱變化，原有教材不能符合大綱的情況下，更換教材的現(xiàn)象也并不少見。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教學(xué)大綱的基本內(nèi)容是按照教材的編排順序編制的，特別是教材目錄對(duì)于內(nèi)容有決定性影響。就《外國(guó)文學(xué)(史)》課程而言，在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，開設(shè)這門課程的六所院校中，有三所院校選擇了高教出版社鄭克魯先生主編的《外國(guó)文學(xué)史》教材，所以其大綱具有較高的相似性，在基本內(nèi)容方面大多遵循了教材目錄的思路與順序。而沒有使用高教出版社教材的院校，其大綱內(nèi)容在編制方面有別于其他院校，但也與選擇的教材匹配。
在基本內(nèi)容方面，各院校大同小異。一般來說，教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該課程的主要內(nèi)容。以《外國(guó)文學(xué)(史)》課程為例，課程的主要內(nèi)容“從古代至20世紀(jì)的西方文學(xué)與東方文學(xué)”，在教學(xué)大綱中是按照時(shí)間順序進(jìn)行敘述，對(duì)于從古至今的文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象、重點(diǎn)作家、重點(diǎn)作品都進(jìn)行了說明。課程的教學(xué)目的與任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)，課程性質(zhì)等項(xiàng)目并無太大差別。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，各院校對(duì)《外國(guó)文學(xué)(史)》課程的學(xué)時(shí)設(shè)置略有不同，因此反映在教學(xué)大綱中，學(xué)時(shí)也出現(xiàn)差異：大多數(shù)院校為144課時(shí)，有些院校為108-128課時(shí)不等，還有些院校將這門課分成《西方文學(xué)(史)》與《東方文學(xué)(史)》兩門課程講授，學(xué)時(shí)也控制在144課時(shí)之內(nèi)。各院校的考核方式有細(xì)微的差別，但都以期末卷面成績(jī)?yōu)橹�，占�?60%以上;余下部分以論文、討論、課堂表現(xiàn)與出勤率等因素決定。
教學(xué)大綱與其他教學(xué)資料的關(guān)系，可謂是“綱舉目張”的“綱”。教學(xué)大綱為綱，教學(xué)計(jì)劃、教案與講稿等為目，只要提綱契領(lǐng)，就可以綱舉目張。教學(xué)大綱為其他教學(xué)資料提供了編制的重要依據(jù)。
二、教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃，也被稱為教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表、授課計(jì)劃、課程教學(xué)日歷等，是組織課程教學(xué)的具體計(jì)劃表，決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。它對(duì)一段時(shí)期內(nèi)的課程作出全面安排，其組成包括班級(jí)情況分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施手段、教學(xué)進(jìn)度表等，與教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。其中最重要的就是教學(xué)進(jìn)度的安排。
從調(diào)查問卷與搜集的資料看來，各院校的教學(xué)計(jì)劃在授課進(jìn)度的安排方面緊扣教材和大綱，內(nèi)容一致。對(duì)于進(jìn)度的安排略有不同，或者是按照章節(jié)內(nèi)容來安排課時(shí)，或者是按照課時(shí)來安排章節(jié)內(nèi)容，兩種方式并無本質(zhì)差異。在目前收集的三所院校的部分課程的教學(xué)計(jì)劃中，陜西學(xué)前師范學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)進(jìn)度表僅由周次、章節(jié)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與備注等四項(xiàng)組成;聊城大學(xué)的教學(xué)進(jìn)度表略為復(fù)雜一些，有周次、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容摘要(章節(jié)名稱、講述的內(nèi)容提要、課堂討論的題目等)、實(shí)驗(yàn)課程實(shí)習(xí)及其他的內(nèi)容及時(shí)間地點(diǎn)、備注等項(xiàng)目;西安翻譯學(xué)院相比之下就復(fù)雜得多，在進(jìn)度表上列舉了教學(xué)周次、周學(xué)時(shí)、授課時(shí)間、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容安排(注明章、節(jié)題目或者內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵙?xí))名稱、課程論文(或設(shè)計(jì)))、習(xí)題作業(yè)輔導(dǎo)安排、執(zhí)行情況、備注等八項(xiàng)內(nèi)容，并且有詳盡的編制說明。就教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表本身的設(shè)計(jì)而言，西安翻譯學(xué)院與聊城大學(xué)的表格設(shè)計(jì)比較完備，能夠比較全面的反映課程本身在編制與課時(shí)安排上的一些構(gòu)想。根據(jù)調(diào)查，聊城大學(xué)教學(xué)日歷的定型比較早，在2007年左右;陜西學(xué)前師范學(xué)院的教學(xué)進(jìn)度表最早從1996年前后定型，從2012年之后有部分修訂;西安翻譯學(xué)院教學(xué)日歷的設(shè)計(jì)時(shí)間是在2012年。就編制形式而言，可以看出，教學(xué)計(jì)劃有漸趨規(guī)范化與復(fù)雜化的趨勢(shì)。
此外，通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過程中，存在著一個(gè)比較突出的問題，就是教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)安排與實(shí)際授課的課時(shí)安排很難保持一致。相差2到10個(gè)課時(shí)，甚至更多課時(shí)，在教學(xué)中非常普遍。這種現(xiàn)象一方面反映了教育本身的特殊性，另一方面也說明了教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表在設(shè)計(jì)上的問題。和其他行業(yè)相比，教育帶有太多的特殊性，它可以達(dá)到一定的規(guī)范化程度，但卻無法被完全的規(guī)范化。從孔子時(shí)起，中國(guó)就強(qiáng)調(diào)因材施教，提倡根據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行差異化教育;而教師的個(gè)體性差異又使這種差異性加大。從近代以來，中國(guó)引進(jìn)了西方的教育體制，實(shí)現(xiàn)了在一定程度上的規(guī)范性;同時(shí)，西方教育中重視個(gè)體的特色也逐漸被中國(guó)，特別是21世紀(jì)的中國(guó)教育所接受。由于每個(gè)教師自身對(duì)于教學(xué)都有自己的理念，在授課時(shí)出現(xiàn)課時(shí)的差異，屬于正常現(xiàn)象。此外也可以看出，教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表的設(shè)計(jì)初衷并未考慮到這種差異性，只是在力求在形式上統(tǒng)一而已。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)大致有70%的教師，特別是文科教師，都認(rèn)為無法達(dá)到與授課計(jì)劃一致，而且也沒有必要一致。計(jì)劃本身就帶有不確定性，如果強(qiáng)行按照進(jìn)度表來卡授課進(jìn)度，所得到的不過是形式上的一致而已，在授課過程中必然會(huì)缺少教師的“神來之筆”。
但這并不意味著教學(xué)進(jìn)度表一無是處，事實(shí)上，它對(duì)于課程內(nèi)容的規(guī)范化與系統(tǒng)化起到了非常重要的作用。教師們通過在學(xué)期伊始編制教學(xué)進(jìn)度表，就意味著對(duì)于課程內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解與認(rèn)知。同一門課程如果由不同教師講授，還可以組成團(tuán)隊(duì)一起探討決定課程內(nèi)容與進(jìn)度快慢，這對(duì)于課程的整合與規(guī)范很有益處。
三、教案與講稿
教案，是教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度要求，編寫的供教學(xué)用的實(shí)施方案。它是落實(shí)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的具體措施，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。一般包括教學(xué)時(shí)間、授課方式方法、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)基本內(nèi)容、作業(yè)、討論、輔導(dǎo)答疑等課后延伸、課后小結(jié)、參考資料(含參考書和參考文獻(xiàn))等具體內(nèi)容。講稿是教師對(duì)全部講授內(nèi)容的具體組織和表達(dá)，是講授內(nèi)容的文字描述，要求盡可能詳細(xì)、全面。教案和講稿都是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，反映了教師講授的內(nèi)容和特色。
教案和講稿都是依據(jù)教材與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃編制的，使用頻率極高，幾乎所有的教師在講課前都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備教案或講稿。但具體而言，教案與講稿的差異很大，在教學(xué)過程中起到了不同的`作用。
首先，教案主要解決“怎么教”的問題，即注重的是課堂教學(xué)的組織管理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或提供一個(gè)真實(shí)問題，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問題解決活動(dòng)�！雹俳贪缸鳛閷�(duì)課堂教學(xué)的一種設(shè)計(jì)和構(gòu)想，其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)完整的體系，即運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，教授什么樣的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，課后有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)②。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的理念與思路，并具體體現(xiàn)在教學(xué)的具體實(shí)施步驟中。在撰寫教案時(shí)，需要研究教學(xué)大綱和教材，了解課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等;還要廣泛閱讀相關(guān)資料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;此外還了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理安排和設(shè)計(jì)。這樣才能編寫出一份較好的教案。
其次，講稿主要解決“教什么”的問題，即注重的是課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。它是對(duì)教案中的重難點(diǎn)與基本內(nèi)容詳盡全面的闡釋，因?yàn)樯婕罢n程的具體內(nèi)容，因此篇幅較長(zhǎng)。教案中體現(xiàn)的教學(xué)組織管理，講稿較少涉及，但對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)闡釋甚為詳細(xì)。講稿撰寫時(shí)也要注意它與教材、教學(xué)大綱與教案的聯(lián)系，但它對(duì)教學(xué)理念與思路、教學(xué)的組織方式?jīng)]有明確說明。
從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前教案與講稿的存在問題是趨同性。這兩者本身差異性較大，但在我們所搜集的資料中，這種差異性并未得到很好的體現(xiàn)。有一些課程，包括精品課程的教案，完全就是講稿。還有一些教案，就是將講稿的大小標(biāo)題寫出，刪去了具體內(nèi)容而已。雖然在教案中提到了教學(xué)目的、方法等項(xiàng)目，但教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路并不明確。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被越來越多的運(yùn)用于課堂教學(xué)的今天，教案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。講稿式的教案不過是在將逐漸被淘汰的、以教師為中心的教學(xué)模式重新加以弘揚(yáng)，并不適合當(dāng)前提倡的、以學(xué)生為主體為中心的教學(xué)模式。
四、教學(xué)資料與人才培養(yǎng)方案的立體構(gòu)建
教學(xué)資料與教材和人才培養(yǎng)方案之間的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的立體構(gòu)造。每門課程的教學(xué)資料交錯(cuò)組合在一起，與人才培養(yǎng)方案之間構(gòu)成了立體式的依托關(guān)系。人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，教學(xué)資料為其具體的實(shí)現(xiàn)步驟;人才培養(yǎng)為根本，教學(xué)資料為枝葉。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，對(duì)于目標(biāo)的重視，是當(dāng)前教學(xué)資料編制與建設(shè)首先需要考慮的問題。
當(dāng)前，隨著應(yīng)用技術(shù)型院校的試點(diǎn)開始，如何使專業(yè)學(xué)科建設(shè)滿足應(yīng)用技術(shù)型院校的要求，如何使課程教學(xué)資料適應(yīng)發(fā)展的需要，是我們?cè)诰幹平虒W(xué)資料時(shí)需要認(rèn)真研究的。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，使人才供給與人才需求在培養(yǎng)規(guī)格上的錯(cuò)位對(duì)接狀況得到改變，以解決大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。目標(biāo)既已明確，在教學(xué)上就必須注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以西安翻譯學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，從近幾年的就業(yè)狀況可以看出，畢業(yè)生多數(shù)從事教育教學(xué)工作、文秘工作、人力資源工作、廣告策劃工作等，也有部分學(xué)生考取了公務(wù)員，另有部分學(xué)生就讀碩士研究生。這些工作對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要求的應(yīng)用能力主要有四：理論思維能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力與藝術(shù)審美能力。這些應(yīng)用能力在日常教學(xué)過程中可以被潛移默化、訓(xùn)練提高。我們可以通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過學(xué)生對(duì)具體作品的閱讀，進(jìn)行發(fā)言或展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力與口頭表達(dá)能力。書面寫作能力的提升可以通過論文寫作展開，同時(shí)也可以提升學(xué)生的理論思維能力。藝術(shù)審美能力也是通過具體作品的閱讀進(jìn)行，使學(xué)生具備一定的審美素養(yǎng)，在口頭表達(dá)與書面寫作方面更具有優(yōu)勢(shì)。特別是進(jìn)入廣告行業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)就顯得尤為重要了。
在培養(yǎng)提高這些應(yīng)用能力的時(shí)候，教學(xué)資料的編制就有了重要意義。首先，教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，要著重在能力培養(yǎng)上下功夫，可以增設(shè)一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)。例如文學(xué)作品選讀的課堂上，就可選擇一些中外優(yōu)秀劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。莎士比亞的《哈姆萊特》，曹禺的《雷雨》等都是很好的選擇。這些優(yōu)秀劇作對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、審美能力都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。其次，教案與講稿的設(shè)計(jì)特別重要，對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路要能潛移默化地體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如講授《外國(guó)文學(xué)(史)》課程的17世紀(jì)文學(xué)時(shí)，對(duì)于巴洛克文學(xué)就可以與文藝復(fù)興文學(xué)比較，通過建筑、繪畫圖片的展示，通過音樂、文學(xué)的聆聽，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)二者的聯(lián)系與區(qū)別，以鍛煉學(xué)生的思維能力與審美能力。
總而言之，教學(xué)資料與人才培養(yǎng)方案形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的交錯(cuò)支撐的體系，可以總結(jié)為：一個(gè)核心(人才培養(yǎng)方案)，兩個(gè)基本點(diǎn)(教學(xué)大綱與教材)，三項(xiàng)建設(shè)(教學(xué)日歷、教案、講稿)。各個(gè)因素互為支撐，彼此影響，一個(gè)因素的變化會(huì)影響到其他因素的變化，因此形成一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。只有深入了解這個(gè)體系，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)背景下的教學(xué)資料的編制與建設(shè)才能更加深入、完善。
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