生活化小學作文教學論文
一、加強小學作文教學生活化的策略
傳統(tǒng)的小學作文教學模式存在諸多弊端，語文教師應該順應課程改革的要求，更新教學理念，加強小學作文教學的生活化，真實的體現(xiàn)“生活即教育”這一教育理論，促進學生思想和個性的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。
1.提高學生生活認識水平
小學作文教學最重要的目的便是引導學生認識生活、了解生活、熱愛生活。因此，在小學作文教學中，教師首先要引導學生學會細致的觀察生活、記錄生活，將自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗運用到作文寫作中；另外，提高學生的思維能力和感悟能力，讓學生體會生活中的每一件事帶給自己的感受，提高對生活事物的認知。最后，要在生活交流中鍛煉表達方式和經(jīng)驗，積累寫作素材，提高寫作水平。讓學生從自己的世界走向周圍的世界，脫離生活小圈子的禁錮，體驗社會群體的生活方式和氛圍，讓作文課堂成為社會課堂。讓學生的作文寫作不僅可以展現(xiàn)出千姿百態(tài)的世界，還可以自由抒發(fā)感受和感悟。只有豐富學生的內(nèi)心世界，提升對生活的體會與體驗，才能讓學生在寫作中言之有物，抒發(fā)真正的感情。比如，教師可以在不同的季節(jié)帶領學生欣賞校園、城市不同的特點和美好；教師還可以引導小學生將自己交朋友的經(jīng)歷或者與父母相處的趣事講出來，促進學生之間的交流。
2.作文素材和內(nèi)容生活化
生活是作文寫作最為豐富和真實的素材，教師應該在作文寫作中引導學生在繽紛的生活中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作素材，提高學生自身的寫作能力。比如，課文《課堂十分鐘》的教學與學生日常的學習生活息息相關，在學生閱讀和了解這篇課文后，教師可以讓學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，描寫屬于自己的《課堂十分鐘》。另外，教師在小學作文教學中還要注重作文內(nèi)容的生活化，讓學生在寫作過程中體會到樂趣。教師在研究作文生活化策略時，要立足生活，從生活實際出發(fā)，構(gòu)建科學合理的作文內(nèi)容體系。讓學生在寫作中反映生活，提高學生對生活的理解以及對自身成長的理解。教師可以引導學生在留心自己的生活中獲得最真實的寫作內(nèi)容。比如，小學生天性好玩，在玩耍中也可以去體會、去思考、去感悟。做家務、小創(chuàng)作、團隊游戲都屬于玩的范疇，教師可以讓學生在作文中描寫出“玩”的經(jīng)驗和技巧，“玩”的痛快與妙趣，讓學生用心靈去體驗生活，在作文中描繪出真實多彩的`生活世界。
3.寫作動機生活化
學習動力可以分為內(nèi)部動力和外部動力，內(nèi)部動力相對于外部動力而言更加具有主動性、自覺性以及目的性。寫作動機生活化是指教師通過有效的教學喚起學生作文寫作的內(nèi)在需要，變外部動力為內(nèi)部動力，提高學生作文寫作的積極性和主動性。教師要實現(xiàn)寫作動機生活化，就要做到以下兩點。創(chuàng)設生活化情景，促進學生的親身體驗。教育學家盧梭認為，讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，所獲得的直接經(jīng)驗，比被動接受成人的說教或者是從書本中獲得的知識更加深刻，更加具有價值和意義。因此，教師要注重生活化情景的創(chuàng)設，實現(xiàn)課堂教學接近生活實際，激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的思維能力和解決實際問題的能力。比如，教師在教授校園活動新聞作品的作文寫作中，可以以“成語接龍比賽”活動為采訪對象，將全班學生分為活動參加者與新聞采訪者，進行角色扮演，在模擬中直接體會新聞采訪的過程，找到寫作的重點，同時也加強對各個人物性格的了解，提高寫作水平。創(chuàng)設對話氛圍，促使學生思考。生活化教學不可能讓學生親身體驗生活中的每一件事，有時候就需要教師與學生創(chuàng)設對話情景，通過溝通和交流引發(fā)學生對于生活體驗的思考。對話式的教學方式，可以營造平等、民主的課堂氛圍，從而有效保護學生的自由意識，與學生產(chǎn)生共鳴，從而起到更為顯著的教學效果。
二、總結(jié)
小學作文教學生活化能夠擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，促進學生的個性和思維的發(fā)展，讓學生在體驗生活、感悟生活中實現(xiàn)作文水平的提升。教師應該更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，提高小學作文教學生活化模式的積極影響，提升作文教學的質(zhì)量和水平。
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