基于任務(wù)驅(qū)動的中學(xué)作文教學(xué)重點(diǎn)與對策的論文
摘要：任務(wù)驅(qū)動型作文一問世，便成為了中學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重。筆者結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對任務(wù)驅(qū)動型作文進(jìn)行深入分析，厘清任務(wù)驅(qū)動型作文的概念，掌握任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)重點(diǎn)，思想和文筆應(yīng)該雙管齊下，從而提出行之有效的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型作文； 語文教育；教學(xué)。
任務(wù)驅(qū)動型作文從2015年開始進(jìn)入中學(xué)語文教學(xué)的視野，各地掀起了一股學(xué)習(xí)熱潮，中學(xué)的作文教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的議論文教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向以任務(wù)驅(qū)動型作文為主的作文教學(xué)。但是2016年高考全國卷I的作文題并非典型的任務(wù)驅(qū)動型作文，回歸傳統(tǒng)的漫畫作文，似乎又給這一熱潮降了溫。如何應(yīng)對高考作文出現(xiàn)的新局面，許多中學(xué)老師仍然是一頭霧水。任務(wù)驅(qū)動型作文題型雖然沒有在2016年高考語文作文中出現(xiàn)，但是終究是未來高考語文作文命題的一大趨勢。學(xué)好任務(wù)驅(qū)動型作文，對于中學(xué)語文教育而言，有著至關(guān)重要的作用。
一、任務(wù)驅(qū)動型作文的由來。
中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，多數(shù)老師自己不寫范文，誦讀學(xué)生佳作，不做分析講解，以至于大部分學(xué)生寫作文時(shí)都毫無頭緒，無從下手。學(xué)生對于任務(wù)驅(qū)動型作文更是一頭霧水，誤認(rèn)為只能說理不能出現(xiàn)任何事例，這是對任務(wù)驅(qū)動型作文的一大誤讀。所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，是教育部考試中心張開老師在《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能--2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》這篇文章中首先提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動指令的概念。[1]任務(wù)驅(qū)動型作文也依然屬于議論文的范疇，但是和新材料作文有著明顯的差別。新材料作文是要求學(xué)生從材料中提取分析論文的角度，從而完成習(xí)作。這些材料多為寓言故事，至理名言，和現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，難免出現(xiàn)眾多學(xué)生套題的現(xiàn)象。任務(wù)驅(qū)動型作文分析和比較的對象多為實(shí)際生活中的案例、對新聞素材的再加工或是發(fā)生在生活中的實(shí)際情況，學(xué)生套題的可能性微乎其微。
和新材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動型作文更加注重現(xiàn)實(shí)生活的案例，因此也很多人將其和時(shí)評社論混為一談。時(shí)評社論是根據(jù)新聞素材進(jìn)行深入分析和探討，寫法上并沒有明確的規(guī)定和章法，以新聞事件為切入口，脫離事件本身，上升到理論高度。但是任務(wù)驅(qū)動型作文需要學(xué)生帶著明確的寫作任務(wù)進(jìn)行深入的分析討論，就事論事地分析，不能脫離材料。論述上切忌東拉西扯，洋洋灑灑。正如林志強(qiáng)所理解的任務(wù)驅(qū)動作文：“考生在寫作之外還有其他任務(wù)，他必須在完成作文的同時(shí)，完成試題交給的這些任務(wù)。作文不再是單純的作文，而是在任務(wù)驅(qū)動下的作文。沒有任務(wù)，就沒有作文，而沒有作文就完不成任務(wù)�！盵2]
二、任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的重點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動型作文對于學(xué)生的分析思維能力提出了較高的要求，以往普遍存在的靠事例撐起的三段式議論文模板已經(jīng)不再適用，需要學(xué)生在論點(diǎn)的闡發(fā)上多做文章。寫作教學(xué)的重點(diǎn)萬變不離其宗，思維和文筆是文章的兩匹并駕齊驅(qū)的馬，應(yīng)該并行不悖，缺一不可。
（一）任務(wù)驅(qū)動型作文中的思維教學(xué)。
思維是一切文章的起點(diǎn)，沒有想法就很難完成一篇好文章。在作文教學(xué)中，也同樣如此。老師掌握著作文的生死大權(quán)，一句離題就給一篇作文判了死刑，卻不需要任何緣由。知其然更要知其所以然，縱然學(xué)生的習(xí)作離題，教師也應(yīng)該給學(xué)生明確指出審題誤區(qū)和最佳立意分析。相較于新材料作文，任務(wù)驅(qū)動型作文的審題難度大為降低，核心事件和話題都直言不諱地告訴學(xué)生，學(xué)生只需要根據(jù)因果思維分析，多問幾個(gè)為什么，穿越事件表面的迷霧，找到事件產(chǎn)生的各種原因。
審題的難度不高，但是行文卻是一大障礙。很多中學(xué)語文教師將任務(wù)驅(qū)動型作文粗暴地概括為“是什么-為什么-怎么辦”,過于簡單籠統(tǒng)，如此一概而論，對于實(shí)際的作文寫作的指導(dǎo)意義微乎其微。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作，提煉出了一個(gè)較為實(shí)用的寫作模板：“現(xiàn)象分析+你的觀點(diǎn)態(tài)度-對立面觀點(diǎn)-原因分析1（個(gè)人）-原因分析2（社會）-措施（折中方案）-總結(jié)”.
第一部分為現(xiàn)象分析，但是不能盲目地照抄材料，而是對材料進(jìn)行加工簡化，提煉出普遍性原則，而非停留在個(gè)例的表面。然后擺明自己的觀點(diǎn)態(tài)度，支持或者反對某件事物，亦或選擇某一事物為最佳，態(tài)度切忌模棱兩可，反反復(fù)復(fù)。
第二部分為對立面的觀點(diǎn)，之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是為了體現(xiàn)學(xué)生寫作的辯證思維。在這段論述中，應(yīng)該避免以“有人說”“又有人說”這樣簡單直白的方式提出對立面的觀點(diǎn)，而是應(yīng)深入地分析論證對立面觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和原因。但是切忌說話過于絕對，應(yīng)該分析一些易于反駁的觀點(diǎn)，否則文章就會犯自相矛盾的錯(cuò)誤。如若我的態(tài)度是反對，那么對立面的觀點(diǎn)雖然有一些好處，但是這些好處只是暫時(shí)的，從目光長遠(yuǎn)的角度分析依然有反對的理由。如果我的態(tài)度是贊同，那么對立面的觀點(diǎn)雖然有一些弊病，但是這些缺點(diǎn)都是可以被克服的，忍受陣痛依然可以見到“繽紛彩虹”,所以依然支持。
第三部分和第四部分都為原因分析，多問幾個(gè)為什么，找到事件背后的深層原因。原因分析避免層次重復(fù)、觀點(diǎn)顛來倒去都是同一個(gè)論調(diào)、文章非常單薄沒有說服力。從多個(gè)角度入手，分析主次原因，內(nèi)因外因，個(gè)人原因和社會原因，表層原因和深層原因，將文章的論述層層推進(jìn)。對分論點(diǎn)進(jìn)行透徹分析，不著急進(jìn)行事例論證和道理論證，盡可能先將論點(diǎn)全面分析完整，再輔以適當(dāng)?shù)暮喍淌吕撟C或是道理論證。一定要先提出觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)，再進(jìn)行舉例論證，而不是例子分析占了大半?yún)s忽略了論點(diǎn)，本末倒置，喧賓奪主。比喻論述可以使文章錦上添花，但是也要注意筆墨，不能一招包打天下。
第五部分為措施分析，提出切實(shí)可行的方案來解決矛盾爭議，而不是停留在呼吁和喊口號的層面上。指出問題然后做一個(gè)袖手旁觀的看客不難，解決問題才是分析問題的最后出路。措施分析注重折中方案，在第二部分論述的基礎(chǔ)上，將兩方觀點(diǎn)的優(yōu)勢進(jìn)行融合，取其精華，去其雜粕，提出一個(gè)皆大歡喜的折中方案。
第六部分為總結(jié)，首尾呼應(yīng)，篇末點(diǎn)題，對全文的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，重申自我觀點(diǎn)，避免語言重復(fù)啰嗦。結(jié)尾也不可以草草結(jié)束，以免給人頭重腳輕之感。
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動型作文中的文筆。
教學(xué)思想是作文的內(nèi)涵，文筆則是作文的外表。酒香也怕巷子深，思想再好，如果沒有文筆的支撐，優(yōu)美的表達(dá)，最終也是化為泡影。文筆的教學(xué)重點(diǎn)是素材的應(yīng)用�？傆幸徊糠謱W(xué)生，無論作文題目如何變化，總是祭出李白、蘇軾、司馬遷、陶淵明、愛迪生、海倫凱勒、愛因斯坦這樣亙古不變的作文素材。這種生搬硬套，陳詞濫調(diào)，容易造成閱卷教師的審美疲勞。同樣是身殘志堅(jiān)的作文素材，游吟詩人荷馬或是西班牙作家塞萬提斯都可替換掉海倫凱勒，只需更換少量詞匯，作文的表達(dá)就“更上一層樓”.還有一部分學(xué)生，通篇作文只有娛樂圈和體育界明星的例子，這反映了如今學(xué)生的娛樂生活日趨多元化，而經(jīng)典文學(xué)素養(yǎng)的熏陶卻有待提高。任務(wù)驅(qū)動型作文也同樣需要例子積累，雖然例子的篇幅有限，往往是一句話，但是也應(yīng)該注重例子的層次，古今中外，缺一不可。既要有歷史眼光，選用中國古代的經(jīng)典素材，又要具備國際視野，精選外國的知名人物。避免用落入窠臼的土例子，用更具代表性更經(jīng)典的好例子。注重例子的領(lǐng)域展開，文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治的例子皆能成文。此外，注重現(xiàn)實(shí)的事例遷移，相近的新聞事件的橫向比較。多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，而不是“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”.埋首故紙堆，會讓學(xué)生忘記現(xiàn)實(shí)生活的存在。心懷天下事，才是我們想要培養(yǎng)的高素質(zhì)語文人才。
事例固然重要，但詞匯和句式的表達(dá)是好文章的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，一篇好文章是建立在一個(gè)個(gè)好詞匯之上的。高級詞匯的替換，將日�？谡Z化的隨意表達(dá)剔出作文之外，用更加規(guī)范的書面詞匯闡述自我的觀點(diǎn)。成語和文言詞匯的鑲嵌能夠給作文錦上添花，避免重復(fù)啰嗦的語言。作文的篇幅有限，用更加簡潔干凈的語言表述復(fù)雜的思想，才是文筆教學(xué)所追求的重點(diǎn)。句式的表達(dá)也同樣不容忽略，各種句式的相間使用，修辭手法的綜合運(yùn)用，設(shè)問和反問的介入，能夠讓句式豐富多彩，不再是單調(diào)的陳述句。但是一定要避免一直問問題，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型作文中總是大量地使用反問的手法，以至于一整篇文章都是在不斷地問問題，無法進(jìn)行深入的分析辯證。此外，長短句相間，也能夠讓文章呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌�，F(xiàn)代漢語受到歐化語法的影響，復(fù)雜的長句居多，簡短的短句偏少，綜合選用長短句，能夠讓文章富于變化。
三、任務(wù)驅(qū)動型作文的應(yīng)對策略。
任務(wù)驅(qū)動型作文“來勢洶洶”,許多老師對此仍無從下手。筆者總結(jié)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將任務(wù)驅(qū)動型作文的應(yīng)對策略歸為以下五點(diǎn)：
第一，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，用課堂辯論的方式來提高學(xué)生的.邏輯分析能力。將學(xué)生分為正反雙方，分別陳述持方理由，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入分析。表面原因分析并非難事，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生往深層原因思考。最后，通過總結(jié)陳詞的方式，將一個(gè)類別的話題說通說透，歸納大致的分析角度，利于學(xué)生日后成文。
第二，提高學(xué)生的閱讀量，特別是新聞報(bào)刊中的社論。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀報(bào)寫時(shí)評，通過閱讀時(shí)評提高學(xué)生對于新聞的敏感度，掌握時(shí)評分析的切入角度、探討的深度。堅(jiān)持時(shí)評寫作，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我的獨(dú)立思想，多思考多寫作。前期無需限制學(xué)生寫作的框架思路，先拓展思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行橫向比較。后期幫助學(xué)生學(xué)會帶著任務(wù)寫作，完成指定的寫作要求。
第三，注重閱讀中的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯積累量。在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中，注重成語教學(xué)。成語教學(xué)并非讓學(xué)生抱著成語詞典，從頭記到尾，這是違背記憶規(guī)律的，最終也是無效功。成語的有效教學(xué)應(yīng)該貫穿在語文學(xué)習(xí)的日常中，對于課文和課外閱讀中出現(xiàn)的成語進(jìn)行分類掌握，了解成語的同義詞和近義詞，用詞組記憶的方法掌握一類成語、原詞和若干近義成語和反義成語，以替換掉原本通俗的口語表達(dá)。
第四，注重修辭教學(xué)，語言的多樣化表達(dá)離不開修辭的加工。比喻論述能夠給文章添色，需要學(xué)生熟練掌握比喻的概念，能夠舉一反三。注意積累常見的萬能喻體，如孤舟、漣漪等，能夠在論述的過程中擴(kuò)展延伸。排比可以讓文章句式富于變化，增強(qiáng)語句的氣勢，使得文章論述鏗鏘有力，擲地有聲。通過修辭的練習(xí)提高學(xué)生寫作文片段的能力，優(yōu)化句式表達(dá)，使之成為文章的亮點(diǎn)。
第五，熟能生巧，提高作文寫作練習(xí)的頻率。在中學(xué)實(shí)際教學(xué)中，除去期末考和期中考，學(xué)生的作文訓(xùn)練少之又少。很多學(xué)校僅作周記的要求，平時(shí)缺乏系統(tǒng)的寫作練習(xí)。教師應(yīng)該多和學(xué)生一起嘗試動筆寫作，親自為學(xué)生寫范文，將自己思考作文題，分析作文題，最后成文的經(jīng)驗(yàn)都一一和學(xué)生傳授，而非居高臨下地讀范文。不親自參與實(shí)踐，就很難把握學(xué)生寫作文的困惑與難點(diǎn)。精修學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生優(yōu)化句式表達(dá)，修改病句訂正錯(cuò)別字，修正口語表述，讓學(xué)生形成規(guī)范的書面表達(dá)習(xí)慣。
作文萬變不離其宗，從新材料作文轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)，是未來語文作文教學(xué)的重大變化，代表了語文教學(xué)的新方向。誠如歐陽國勝所言：“從闡釋型作文到任務(wù)驅(qū)動型作文，涉及思想與觀念的變化：從寫作材料到任務(wù)指令，從針對性到對象感，從簡單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說到開放的文明交流，從替圣賢教訓(xùn)人說神話說套話到表達(dá)自己的思考辨析說人話說真話說貼心話等，都意味著現(xiàn)代語文思想的變化�！�
作文的核心是教會學(xué)生表達(dá)，將學(xué)生的復(fù)雜思考呈現(xiàn)在文字中。一來要提高學(xué)生的思考能力，對于問題能夠形成辨證思維。二來要提高學(xué)生的表達(dá)能力，語言的輸出和輸入密不可分，通過精選閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。文言文和古詩教學(xué)能夠給作文增加歷史文化底蘊(yùn)，注重表達(dá)中的古詩文嵌入。現(xiàn)代文課文教學(xué)就是良好的范文模板，解析課文的過程亦是構(gòu)思作文的過程。作文教學(xué)是語文教育的重中之重，一篇作文較好地呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的語言風(fēng)貌、文學(xué)功底和素材積累。因此，研究任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)，關(guān)注作文寫作，對于提高學(xué)生的語文整體水平有著重要意義。改變語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，需要每個(gè)語文教師的共同努力，不斷增強(qiáng)自我的寫作能力，拓寬視野，深入思考，注重積累，給學(xué)生更加正確有效的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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