混齡教育對(duì)學(xué)前教育改革的意義分析論文

　　摘要：當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，混齡教育作為一種全新的組織形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展與改革具有積極意義。本文主要針對(duì)混齡教育對(duì)學(xué)前教育改革的意義進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)教育行業(yè)以參考和借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】混齡教育；學(xué)前教育；改革；意義

　　混齡教育是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育重要的教育模式，其可以為幼兒提供更好的教育環(huán)境。并且對(duì)幼兒的社會(huì)品質(zhì)、認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，更加符合幼兒的發(fā)育和成長(zhǎng)規(guī)律，可以顯著提高幼兒的綜合素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育改革具有積極意義。

　　1混齡教育概述

　　學(xué)前混齡教育主要是將不同年齡的幼兒混編在一起，實(shí)現(xiàn)幼兒之間相互模仿和合作的教育形式。在八十年代，我國(guó)開始實(shí)行計(jì)劃生育政策，雖然在2016年開放了二胎政策，但是獨(dú)生子女依然是當(dāng)前家庭的主旋律。因此，很多幼兒園逐漸推行混齡教育的方式，希望采用以大帶小的教育形式，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園在混齡教育模式的具體實(shí)施中依然存在一些問題，但是其對(duì)學(xué)前教育改革具有積極意義。

　　2混齡教育對(duì)學(xué)前教育改革的積極意義

　　2.1促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　最近發(fā)展區(qū)理論指出，不同年齡的幼兒之間，可以引發(fā)相互模仿和合作。一些年齡較小的幼兒喜歡玩耍，認(rèn)知能力較差，不理解教師所傳授的知識(shí)，但是通過與大齡幼兒的玩耍與模仿，可以獲取相關(guān)的知識(shí)。因此，混齡教育能有效促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平的提高。當(dāng)前，混齡教育在具體實(shí)施過程中，一些家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子年齡太小，怕被大齡的幼兒欺負(fù)，或者擔(dān)心經(jīng)常和年齡小的孩子在一起玩，影響大齡孩子的發(fā)展等。但是通過相關(guān)研究和分析，大齡幼兒在面對(duì)小齡幼兒的時(shí)候，會(huì)以姐姐或者哥哥的身份主動(dòng)照顧他們，自動(dòng)的維護(hù)小齡幼兒，向他們傳授一些積極的行為。在贏得他們尊重的同時(shí)，提高大齡幼兒的交際能力、分析能力、整理能力以及知識(shí)儲(chǔ)備，形成科學(xué)的價(jià)值觀。特別針對(duì)一些師資力量雄厚、教育環(huán)境優(yōu)異的幼兒園，要積極開展混齡教育，并且對(duì)大齡幼兒和小齡幼兒的關(guān)系進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。針對(duì)不同年齡的幼兒開展分層指導(dǎo)，提高所有幼兒的思維能力和認(rèn)知水平。

　　2.2創(chuàng)新教育形式

　　我國(guó)學(xué)前教育的傳統(tǒng)形式是按照孩子的年齡分班，每個(gè)班級(jí)的孩子年齡相仿，不會(huì)有太大的差距，但是這種形式在教育過程中，其弊端慢慢顯現(xiàn)，不能充分滿足獨(dú)生子女幼兒的跨年齡溝通需求。采取混齡教育，每個(gè)班級(jí)的幼兒年齡不同，在尊重幼兒差異性的同時(shí)，可以滿足幼兒的溝通需求，并且強(qiáng)化學(xué)前教育效果，實(shí)現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新與改革。當(dāng)前，我國(guó)一些公立幼兒園較多，每個(gè)班級(jí)的幼兒數(shù)量基本在40人左右，并且按照年齡進(jìn)行分班，采取混齡教育，雖然班級(jí)人數(shù)沒有明顯的變化，但是可以方便教師進(jìn)行分層教學(xué)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以滿足幼兒的跨年齡溝通需求，促進(jìn)所有幼兒的共同發(fā)展。

　　3優(yōu)化混齡教育的相關(guān)對(duì)策

　　3.1加強(qiáng)推廣實(shí)踐

　　當(dāng)前，在國(guó)外的學(xué)前教育中，混齡教育已經(jīng)得到了較高程度的普及，并且取得了一定的效果�；忑g教育在我國(guó)起步較晚，因此，教育行業(yè)一定要加強(qiáng)推廣實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且設(shè)置教育試點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的經(jīng)濟(jì)情況以及所在地區(qū)的差異，有選擇的開展混齡教育。針對(duì)一些公立幼兒園，其師資力量以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚，幼兒數(shù)量也比較多。因此，可以適當(dāng)?shù)拈_展混齡教育，結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，定期的開展相關(guān)活動(dòng)，并且根據(jù)教育效果適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)混齡教育時(shí)間。

　　3.2健全教育體系

　　隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，傳統(tǒng)的學(xué)前教育體系無法滿足新時(shí)代的教育需求，受到傳統(tǒng)觀念的束縛，很多教師和家長(zhǎng)與混齡教育尚不認(rèn)同，相關(guān)制度和規(guī)范沒有完善。因此，國(guó)家一定要進(jìn)一步健全學(xué)前教育體系，綜合考慮制約混齡教育實(shí)施的各方面因素，有針對(duì)性的制定相關(guān)制度，進(jìn)而為混齡教育的實(shí)施提供政策支持。

　　3.3轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

　　混齡教育將不同年齡的孩子分在一個(gè)班級(jí)，很多家長(zhǎng)對(duì)于混齡教育存在誤解，并且對(duì)混齡教育的科學(xué)性表示懷疑，怕自己的孩子年齡小受到欺負(fù)，或者年齡大而影響發(fā)展。因此，想要實(shí)現(xiàn)混齡教育的推廣，一定要轉(zhuǎn)變和更新家長(zhǎng)的觀念，獲得家長(zhǎng)的支持和理解。幼兒園要通過開放日、聯(lián)系手冊(cè)、幼兒園觀摩、工作欄、親子活動(dòng)以及家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，加深家長(zhǎng)對(duì)混齡教育的了解，并且支持混齡教育，參與到班級(jí)的教學(xué)中，給予幼兒園工作以支持，進(jìn)而對(duì)混齡教育樹立信心。

　　3.4強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)

　　在學(xué)前教育中，幼師是開展教育的主體，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量和效果具有直接影響�；忑g教育對(duì)幼師的要求也更高，幼師不僅要掌握和了解所有幼兒的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還要針對(duì)不同年齡的幼兒開展分層教育，進(jìn)而保證所有幼兒的品質(zhì)與個(gè)性共同發(fā)展。幼師要嚴(yán)格要求自己,通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而滿足混齡教育的需求。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，混齡教育是我國(guó)學(xué)前教育創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵理念，同時(shí)也是幼兒教育創(chuàng)新的要求。新時(shí)期下，我國(guó)教育部門一定要充分重視混齡教育的實(shí)踐與推廣，并且完善學(xué)前教育體系，建設(shè)幼兒園實(shí)施，提高幼師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平的綜合素質(zhì)，為幼兒未來的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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