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高職學(xué)前教育心理學(xué)的課堂提高途徑論文

時(shí)間:2022-09-26 04:26:53 論文 我要投稿
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高職學(xué)前教育心理學(xué)的課堂提高途徑論文

 。摘要]隨著我國對學(xué)前教育的重視,社會(huì)也更加注重幼兒教育的發(fā)展。但是學(xué)前教育教育心理學(xué)的專業(yè)理論性較強(qiáng),這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,將單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容逐漸向創(chuàng)新方向發(fā)展,針對教學(xué)過程中存在的問題提出以下幾點(diǎn)策略。

高職學(xué)前教育心理學(xué)的課堂提高途徑論文

 。關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;心理學(xué)課堂;實(shí)效性評判

  教師教學(xué)水平的高低就是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中能收獲多少、學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多少進(jìn)步,所以教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主要內(nèi)容,教師對學(xué)生的行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況安排具體的教學(xué)內(nèi)容。隨著我國對學(xué)前教育的關(guān)注,學(xué)前教育逐漸走上正軌的道路,在大學(xué)以及高職的課程中都有學(xué)前教育專業(yè),學(xué)生對教育心理學(xué)的了解較少,而且掌握的知識只停留在教材的理論知識層面。沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能將理論知識及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。

  一、根據(jù)學(xué)生的具體情況安排教學(xué)內(nèi)容

  不管是什么階段的學(xué)生,都會(huì)有對知識的掌握情況存在差異的問題,甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)受心情的影響,每天處于一個(gè)心浮氣躁的狀態(tài),對學(xué)到的知識不能及時(shí)進(jìn)行消化吸收。這就說明教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,如果只是采用常年如一的單一的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣,這就要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行教學(xué)安排,通過運(yùn)用一些方法使學(xué)生提高對教學(xué)內(nèi)容的熱情。例如,教師教學(xué)“教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用”時(shí)只是單純地讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背,學(xué)生會(huì)對教學(xué)內(nèi)容漸漸失去興趣。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)知識的大多以專業(yè)性強(qiáng)的概念為主,所以如果只是單純讓學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背,學(xué)生不能將理論知識運(yùn)用到實(shí)際的工作中,那么所學(xué)的知識就沒有了意義。對這種專業(yè)性強(qiáng)的理論知識應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦并能在一定程度上在感情上產(chǎn)生共鳴,只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也能使學(xué)生在未來的工作中更好地為幼兒傳授知識。教師在教學(xué)過程中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式還要轉(zhuǎn)變自己對學(xué)生的態(tài)度,以更加溫柔、鼓勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生,讓學(xué)生能在教學(xué)過程中更敢向教師提問,教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中利用一些簡單的事例提高學(xué)生對某些專業(yè)性強(qiáng)的理論知識的理解,以此來活躍課堂氣氛,為學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在講解幼兒品德心理課之前,讓學(xué)生對幼兒品德心理提前在網(wǎng)上有一個(gè)了解,這樣比教師直接將知識傳遞給學(xué)生更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在這種自己進(jìn)行探索的過程中加深對知識的了解。

  二、互動(dòng)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重與學(xué)生的互動(dòng),在互動(dòng)的過程中不僅可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情還可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)。最常見的互動(dòng)模式就是學(xué)生自己不懂的問題向教師提問,教師做出針對性的講解,這種互動(dòng)性極大提高了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的效率。這種加強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師作為課堂時(shí)間的主人,教師完全讓學(xué)生去展現(xiàn)自我,例如,在教學(xué)學(xué)前心理健康教育時(shí),教師讓學(xué)生自己組織語言把教材中的經(jīng)典案例以故事的形式向其他學(xué)生展現(xiàn)出來,讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中提高講述者自我表達(dá)能力還能加深其他學(xué)生對案例上的理解,從而能將教材中的理論知識熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活中,然后教師對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評分并讓其他學(xué)生對講述者的講述進(jìn)行分析,這樣在一定程度上活躍了課堂氣氛,為學(xué)生營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)教學(xué)過程中教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),將縱向的知識點(diǎn)在腦子中橫向排列,能將學(xué)到的知識以自己的方式進(jìn)行記憶,并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的東西。

  三、注重溝通和疑問

  論語中有這么一句話“學(xué)而不思則罔”,這句話就是在說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要善于思考,學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考就是對教學(xué)內(nèi)容的二次學(xué)習(xí),所以教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在性格特點(diǎn)、家庭背景等方面都存在較大的差異,教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生的真實(shí)想法。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中當(dāng)好一個(gè)傾聽者的角色,認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法。教師在傾聽的過程中要擺正自己的心態(tài),對待學(xué)生不能是一個(gè)嘲諷或是挖苦的態(tài)度,而是應(yīng)該以鼓勵(lì)或是支持的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在傾聽的過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)能力較差、表達(dá)的不夠清楚等問題,但是教師不要急于去打斷學(xué)生,讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)清楚了之后,對學(xué)生給出指導(dǎo)性的意見或是建議!稁熣f》中說道:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!边@就說明教師的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決疑問,教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問以后即時(shí)幫助學(xué)生解決,這樣在提問與解答疑問的過程中有利于建立良好融洽的師生關(guān)系,在教學(xué)過程中逐漸增加師生之間的互動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。在教學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)的過程中,教師可以通過上課提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并通過解答學(xué)生的疑問來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)過程中要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)中的傾聽者和解答者。

  四、結(jié)語

  隨著教育的不斷發(fā)展創(chuàng)新,教師應(yīng)該不斷提高幼兒教師的素質(zhì),為此就應(yīng)該通過傾聽學(xué)生和耐心解答學(xué)生疑問,為學(xué)前教育的發(fā)展儲備教師資源。

  參考文獻(xiàn):

  1.于林.調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒教育心理學(xué)習(xí)》的積極性[J].華夏教師,2016(2):12.


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