大學(xué)物理教學(xué)策略思考論文
一、研究工具使用較少
高等數(shù)學(xué)是大學(xué)物理通常所使用的重要研究工具。物理學(xué)只有與這樣的研究工具相互配合,才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題,尤其是微積分在大學(xué)物理課程的作用更為重要。但是,由于大學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)?shù)仍颍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理往往與學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不同步,即大學(xué)物理一般在大一學(xué)習(xí),而在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)許多高校還未真正開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。這種課程設(shè)置導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生因缺乏研究工具而逐漸失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。
二、和高中物理的銜接是做好大學(xué)物理教學(xué)改革的必要條件
如前文所述,大學(xué)物理是中學(xué)物理的延續(xù)和深化。堅(jiān)實(shí)的中學(xué)物理基礎(chǔ)是學(xué)好大學(xué)物理的必要條件。而且,在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)上,做好其與高中物理的銜接也顯得非常重要。要做好這方面的工作也并非易事,因?yàn)檫@兩者在諸多方面存在很大的差異。如,在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上等都不盡相同;雖然它們?cè)趦?nèi)容上大體是相同的,但在深度上卻明顯不同。中學(xué)物理一般是對(duì)宏觀低速領(lǐng)域內(nèi)基本知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹,并且用既定的基本方法分析出物理模型,再套用公式、定律和定理和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的要求不高,學(xué)習(xí)難度也不大。大學(xué)物理則不然,它主要以研究微觀領(lǐng)域?yàn)橹,理論與實(shí)際相結(jié)合,注重運(yùn)用高等數(shù)學(xué)中的邏輯推理工具和數(shù)學(xué)、物理方法等來(lái)分析和推理,解決物理實(shí)際問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的要求更高,學(xué)習(xí)的難度更大。本文認(rèn)為,可以通過(guò)以下途徑可以做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接工作。首先,要制定適宜的大學(xué)物理課程教學(xué)計(jì)劃,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法(包括參考書(shū)的使用方法)等的介紹;其次要充分發(fā)揮緒論課的作用和重視預(yù)備知識(shí)的講授。其中緒論課中要介紹大學(xué)物理在具體的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中的作用;最后還要介紹教師的講課特點(diǎn)、課堂要求、授課習(xí)慣、考試方式,輔導(dǎo)答疑的方式方法等,讓學(xué)生在詳細(xì)了解和明確大學(xué)物理和中學(xué)物理差異的基礎(chǔ)上,能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的正常學(xué)習(xí)中。
三、新“課標(biāo)”指導(dǎo)下大學(xué)物理教學(xué)策略選擇
。ㄒ唬┮杂藶楸,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“育人為本”教育理念要求教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,在學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)中起到重要的指導(dǎo)作用。在學(xué)生的發(fā)展方面,大學(xué)物理教師不僅要給學(xué)生傳授好物理知識(shí),還應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀,掌握好專業(yè)知識(shí),積極參與各種教育實(shí)踐,練就過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)物理教師在嚴(yán)格遵從《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下,還要打破長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體的物理教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法,“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育,使學(xué)生在獨(dú)立探索中獲取知識(shí),增長(zhǎng)能力,認(rèn)識(shí)客觀世界,”真正實(shí)現(xiàn)“生本”教育。在具體的物理知識(shí)講授中,大學(xué)教師還應(yīng)注重聯(lián)系物理概念與理論的形成過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的研究方法,實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生實(shí)踐的'有機(jī)結(jié)合。這樣既避免了單純的基本概念、基本原理的講授,又不至于使學(xué)生只停留在表面的接受上,利于引發(fā)學(xué)生思考,更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及探究能力和創(chuàng)新能力。
(二)以實(shí)踐為取向,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的應(yīng)用
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)踐取向”理念是應(yīng)傳統(tǒng)的教育課程體系缺乏實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力而生。它強(qiáng)調(diào)教師是反思性實(shí)踐者,要求大學(xué)物理教師不能停留在對(duì)物理理論知識(shí)的傳授上,應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)體系,全方位發(fā)展個(gè)人實(shí)踐能力,引導(dǎo)未來(lái)物理理論知識(shí)發(fā)展和解決物理實(shí)際問(wèn)題方法的新動(dòng)向!皩(shí)踐取向”要求“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,這就要求物理課程首先應(yīng)深入教師之心,在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中除講清物理理論知識(shí)外,要更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力,并將他們的學(xué)習(xí)與有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。即在大學(xué)物理教學(xué)中將大學(xué)物理知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際以及高科技緊密聯(lián)系,注重物理理論知識(shí)的應(yīng)用。如,讓學(xué)生熟悉自行車原理、蒸發(fā)吸熱、汽車的限載等生活中常見(jiàn)的物理問(wèn)題;讓學(xué)生關(guān)注航空航天、節(jié)約能源等科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)現(xiàn)象;讓學(xué)生注意捕捉新聞事件,關(guān)注新聞熱點(diǎn),并將其中所包含或涉及到的物理知識(shí)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這些做法更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使其在充分理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的真正價(jià)值。
(三)以終身學(xué)習(xí)為目的,在物理教學(xué)中引入物理前沿知識(shí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“終身學(xué)習(xí)”理念認(rèn)為,大學(xué)物理教師永遠(yuǎn)是終身學(xué)習(xí)者,要在持續(xù)的學(xué)習(xí)和不斷完善素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在具體的大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)程中,要求物理教師不能簡(jiǎn)單地停留在書(shū)本上固有知識(shí)的講授上,還應(yīng)引導(dǎo)“未來(lái)教師樹(shù)立正確的專業(yè)理想,掌握必備的知識(shí)與技能,養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;引導(dǎo)未來(lái)的教師加深專業(yè)理解,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力!边@是因?yàn)椋鐣?huì)在不斷發(fā)展,科技正發(fā)生著日新月異的變化和進(jìn)步,物理學(xué)也正不斷向更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理學(xué)中的前沿理論知識(shí)不僅反映了該領(lǐng)域正在探索和研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律,而且作為物理學(xué)中最為活躍的部分,能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野,使其學(xué)習(xí)到最新的物理學(xué)知識(shí),讓他們看到物理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和階段性發(fā)展成果。同時(shí),通過(guò)引入物理前沿知識(shí),還能促使學(xué)生通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)新知而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。這種大學(xué)物理的教學(xué)思路不但可以拓寬物理教師的知識(shí)視野,培養(yǎng)其學(xué)科洞察能力,從而有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的“信任危機(jī)”,而且使教師能夠在課程理論教育中很好地借鑒物理學(xué)發(fā)展的最新成果,以敏感的教學(xué)態(tài)度,靈活運(yùn)用前沿知識(shí)將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。如,多爾的《后現(xiàn)代課程觀》就是這方面的成功例證。多爾大量運(yùn)用自組織、混沌、耗散結(jié)構(gòu)等物理學(xué)前沿知識(shí)來(lái)陳述他的觀點(diǎn)。如果對(duì)這些前沿知識(shí)不了解,就很難理解他的的課程觀?傊,按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,大學(xué)物理教學(xué)在做好其與中學(xué)物理良好銜接的基礎(chǔ)上,以“生本”教育為主體,注重教師的重要指導(dǎo)作用;以學(xué)生的實(shí)踐為新的取向,注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);以學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的形成為目的,注重在教學(xué)中引入物理的前沿知識(shí),以強(qiáng)化理論知識(shí)的傳遞,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這就是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下本文對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的粗淺思考,以期能夠引起更好學(xué)者和教育界人士對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。
【大學(xué)物理教學(xué)策略思考論文】相關(guān)文章:
初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略思考論文06-28
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考論文07-04
小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)策略思考論文02-16
大學(xué)物理小論文04-09
科學(xué)的教學(xué)策略論文01-30
農(nóng)學(xué)類專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略的探索和思考論文07-26