注重方法搞好數(shù)學教學論文
摘要：數(shù)學教學沒有定法，但是經(jīng)過總結(jié)，以下幾方面還是需要注意的：貼近學生生活實際，激發(fā)學生“做數(shù)學”的動機；開放問題探究空間，引導學生主動“做數(shù)學”；注重數(shù)學練習呈現(xiàn)方式，滿足多樣個性化要求；精心組織“做數(shù)學”的過程，提升全體學生的思維能力。
關鍵詞：數(shù)學教學，注重方法，高效
在學校，常常會聽到“怎樣引導學生學習數(shù)學會更有效”、“課堂教學應該如何讓學生‘做數(shù)學’”、“怎樣激發(fā)學生的參與熱情”這樣的討論，這些困惑也促使我們通過實踐加以探索。本文結(jié)合自己的教學實踐從以下幾個方面談了談在新課程理念的指導下怎樣才能充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過多種活動，動口、動手、動腦、動情，在“做數(shù)學”中經(jīng)歷數(shù)學、應用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學，有效促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
一、貼近學生生活實際，激發(fā)學生“做數(shù)學”的動機
不少學生厭學的主要原因是因為感到學了沒用，學的知識有時與現(xiàn)實生活相差太遠。針對以上問題，我們在教學中要從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學生的已有知識和身邊的生活事例，設計富有情趣和意義的活動，讓學生能學懂、學會、愿意學，并感到學了有用，這樣才能使學生有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。如在學生學習了“長方形和正方形的表面積和體積計算”的基礎上可設計這樣的問題情境：方圓制箱公司要設計一種新規(guī)格的硬紙箱，你能設計出一種方案嗎？這種活動滿足了學生自我的心理需要，激發(fā)起了學生的探求興趣。
二、開放問題探究空間，引導學生主動“做數(shù)學”
數(shù)學教學不應只局限于解決數(shù)學問題，而應讓學生“經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)與代數(shù)問題的過程”，“經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變化過程”。教師教學可先讓學生對問題深入思考和發(fā)表意見，再把教學轉(zhuǎn)向本節(jié)課的研究重點，這樣，既不偏離教學又能使學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性得到發(fā)展�？刹捎锚毩⑻骄�、小組探究等多種形式，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)去探究，去解決真實的問題，進而抽象出數(shù)學概念、原理、公式。例如：教學“長方體正方體的認識”，一般的傳統(tǒng)教法，教師先出示長方體模型，然后引導學生觀察有幾個面、幾條棱，用尺子去測量，得出結(jié)論。這樣的教學方法，學生雖然既有操作又有發(fā)言交流，但其每一步活動都是在教師的“指揮”下被動地進行學習，盡管學生對長方體能理解認識，但對學生探究能力的培養(yǎng)作用不大。
如何讓學生的潛能在自主探究中得到充分發(fā)展？我們根據(jù)“再創(chuàng)造”觀點對這節(jié)教學作了如下嘗試：課上首先讓學生圍繞長方體暢所欲言地說，結(jié)果學生們你一言我一語，從立體圖形談到長方體，再由特殊的長方體談到正方體，他們積極踴躍，激活了對已有經(jīng)驗的概括提煉；然后根據(jù)學生愛玩好動的特點，又讓他們把自己做的長方體模型沿著棱剪開，再拼成一個完整的圖形；最后把長方體模型裝好，想想還可以剪成哪些不同形狀的圖形。學生憑借自己的想象力，大膽剪、折，各顯身手，剪出了多種新的`花樣，可讓學生根據(jù)自己的比較發(fā)現(xiàn)能得到哪些結(jié)論。這種教學方法，效果很好。
三、注重數(shù)學練習呈現(xiàn)方式，滿足多樣化、個性化要求
如何實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”？課堂練習是教學中的重要一環(huán)，在教學中教師要適時采用靈活多樣的練習，把學生的興趣深化提高。
練習題的設計要有針對性，要針對教學目標要求、本班學生實際，做到心中有數(shù)。練習題要有層次性，要根據(jù)教材的邏輯性及學生的認知規(guī)律，做到由易到難、循序漸進，力求緊扣重點、層次分明、題量適中。題型要靈活多樣，不拘泥于一、二種形式，如填空、改錯、判斷、選擇、一題多解、開放題等視教學情況而定。這種練習方式激勵了學生的學習熱情，提高了學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
四、精心組織“做數(shù)學”的過程，提升全體學生的思維能力
由于學生的家庭及知識背景不同，以及學生本身的差異，對于同一問題會有不同思路。這些不同的結(jié)果反映了學生不同的思維層次，其中有些學生的認識是逐一發(fā)展的，有些學生的思維過程是跳越發(fā)展的。教師要注意學生思維發(fā)展的一般過程，顧及低水平學生的思維過程，讓思維水平高的學生幫助他們。這樣組織學習過程，才能更有效地激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，提高學生“做數(shù)學”的積極性，努力實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念。
五、對學生“做數(shù)學”中的評價注重激勵創(chuàng)新，促進學生可持續(xù)發(fā)展
新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。可見教師課堂教學的主要作用在于組織教學，激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動，并在學生需要的時候給予恰當?shù)膸椭图�。教學評價要以激勵、肯定為主，適當采用“延遲評價”策略，不要立即肯定或否定學生的方案，少用一些諸如“對不對”、“是不是”這樣的簡單化評判性語言，鼓勵學生發(fā)表不同的意見和獨創(chuàng)的見解，保護學生學習的自尊心、自信心。
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