學(xué)科化規(guī)范化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的措施論文
摘要：在新課改逐漸深入各個教育領(lǐng)域的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革也被提上了日程，其要求開展教學(xué)之前，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行設(shè)計，進而保證教學(xué)內(nèi)容、方式與小學(xué)生生理特點、心理特點相符，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)科化和規(guī)范化的缺失進行分析，對小學(xué)科學(xué)的整體設(shè)計規(guī)范性進行闡述，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，同時提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)規(guī)范化與學(xué)科化的建議，應(yīng)用實踐教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)科化；規(guī)范化；小學(xué)科學(xué)教學(xué)
1.引言
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計和規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計主要介于教學(xué)實踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過教學(xué)設(shè)計與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點與難點，提高教學(xué)效率�？梢�，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行規(guī)劃設(shè)計，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計過程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計正常開展。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失
按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢，以及過去的教學(xué)實踐與研究，同時充分結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實踐與教學(xué)改革需要，人為地對小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進行分析，其中包含板書設(shè)計、教學(xué)難點與重點、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計的每一個方案，但是設(shè)計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：
2.1科學(xué)性
教學(xué)設(shè)計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時，容易出現(xiàn)實習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。
2.2隨意性
雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學(xué)理解不夠全面、深入。
3.促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略
3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)
3.1.1動物植物在科學(xué)教學(xué)的作用
教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學(xué)生進行思考，具體問題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進行討論，討論過程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。
3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的.作用
對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對其進行描述，以增進他們對水循環(huán)途徑的認(rèn)識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E。實驗?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準(zhǔn)備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現(xiàn)象；最后觀察實驗現(xiàn)象，對比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結(jié)論。
3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計實踐性
具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動開展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學(xué)與學(xué)會兩個概念。只有教學(xué)設(shè)計中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動，進而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點，真正認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐性［2］。目前國內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計陷入理論性過強、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計者過于重視教學(xué)成績，忽視了教學(xué)實踐性與針對性，加之部分教學(xué)設(shè)計者沒有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計達不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學(xué)活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實踐教學(xué)的經(jīng)驗，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗機會，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進行分析，在研習(xí)、見習(xí)、實習(xí)教學(xué)實訓(xùn)過程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。
4.結(jié)語
在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，快樂地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)。通過進行探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題的能力及實踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動中，理解感受科學(xué)這一門學(xué)科的奧秘，同時真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護環(huán)境的社會責(zé)任意識，實現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。參考文獻：
［1］黃曉鈺.支架式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)中的教學(xué)設(shè)計［J］.讀與寫（上，下旬），2013，14（09）：1-2.
�。�2］黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化［J］.全球教育展望，2014，23（04）：111-120.
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