高中地理教學思維導圖的應用論文

時間：2021-06-18 16:38:22 論文我要投稿

高中地理教學思維導圖的應用論文

　　摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發(fā)了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結(jié)合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結(jié)了高中地理教學中思維導圖應用的建議。

高中地理教學思維導圖的應用論文

　　關(guān)鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用

　　前言：

　　高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內(nèi)容具有知識結(jié)構(gòu)復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統(tǒng)的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學目標。思維導圖是科學技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質(zhì)量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產(chǎn)生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學目標的實現(xiàn)。

　　1．思維導圖概述

　　1.1思維導圖定義

　　思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進行開發(fā)。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。

　　1.2思維導圖發(fā)展

　　思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術(shù)界引起了較大的關(guān)注，后來經(jīng)過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領(lǐng)域得到了廣發(fā)的應用。

　　1.3思維導圖的特點

　　思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導圖在應用過程中，能夠?qū)脤ο蟮闹攸c明顯表現(xiàn)出來，將復雜的主題結(jié)構(gòu)通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠?qū)⑷藗兛床灰姟⒚恢南敕ㄟM行形象化顯現(xiàn)，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。

　　2．高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則

　　2.1高中地理教學中思維導圖應用的意義

　　高中地理教學中思維導圖應用，地理教師通過對教學內(nèi)容的整體分析，將具有復雜、抽象特點的地理教學內(nèi)容以圖形、符號的形式形象、直觀的展現(xiàn)在學生面前。高中地理教學中思維導圖應用的意義主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）有助于培養(yǎng)學生自主學習能力。高中地理教學中思維導圖的應用，可以將地理知識中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡進行有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)且具有趣味的圖形，簡化了地理教學內(nèi)容，學生可以通過圖形的繪制，輕松掌握地理知識。應用思維導圖進行高中地理教學，學生可以自行掌握地理知識，對提高學生自主學習能力有較大的幫助。（2）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的高中地理教學采用的被動式、板書式教學方式，在很大程度上限制了學生思維能力的提升。思維導圖在高中地理教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式，學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的喜好進行地理知識的學習，不僅提高了學生地理學科的學習興趣，而且提高學生創(chuàng)造性思維能力[2]。

　　2.2高中地理教學思維導圖應用的原則

　　高中地理教學思維導圖應用必須遵循一定的原則，才能充分發(fā)揮出思維導圖的實際作用，沒有根據(jù)、沒有條理的'應用，只會起反作用。高中地理教學思維導圖應用的原則主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學生主體原則。新課程改革對高中地理教學提出了新的要求，在教學過程中要以徐學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合能力作為教學目標。傳統(tǒng)的高中地理教學中是以教師為主體，教師作為教學的領(lǐng)導者，學生只能被動接受教學內(nèi)容，限制了學生綜合能力的提升。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，教師要將學生作為教學主體，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，提高學生的教學主體地位意識。此外，在應用思維導圖時要根據(jù)學生的實際發(fā)展狀況，制定科學、合理的教學方法，提高地理教學的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學中思維導圖的應用要以教材內(nèi)容為中心，教師在進行思維導圖教學內(nèi)容編排時，要根據(jù)教材內(nèi)容進行。高中地理教學中思維導圖的應用目的是為了提高地理教學質(zhì)量和效率，讓地理教學內(nèi)容能夠得到有效的傳達。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，要遵循教材中心原則，根據(jù)學生的個性發(fā)展需求對教材內(nèi)容進行合理的編排，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和效率的教學目的。（3）開放性原則。高中地理教學中思維導圖的應用對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助，這是思維導圖的特點決定的。因此，高中地理教學中思維導圖的應用要遵循開放性原則，要充分利用思維導圖的特點，提高學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力[3]。

　　3．高中地理教學中思維導圖的具體應用

　　高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。

　　3.1高中地理課前預習中思維導圖的應用

　　高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎(chǔ)，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎(chǔ)。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發(fā)與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學內(nèi)容的學習時，需要學生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護的現(xiàn)狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內(nèi)容的理解，對教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。

　　3.2高中地理課堂教學中思維導圖的應用

　　傳統(tǒng)的高中地理課堂教學要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內(nèi)容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內(nèi)容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經(jīng)應用思維導圖對教學內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學生的整體預習情況，對教學內(nèi)容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學內(nèi)容課堂教學時，學生已經(jīng)在課前預習中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創(chuàng)造性思維能力[5]。

　　3.3高中地理課后練習中思維導圖的應用

　　高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學中，課后練習是教師以課后作業(yè)的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內(nèi)容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創(chuàng)造性思維能力[6]。

　　4．高中地理教學中思維導圖應用的建議

　　高中地理教學中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學的質(zhì)量和效率，對學生的創(chuàng)造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應用，教師要根據(jù)學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發(fā)揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應用，要根據(jù)地理教學內(nèi)容進行，并不是所有的地理教學內(nèi)容都適合思維導圖的應用，有些教學內(nèi)容思維導圖的應用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內(nèi)容進行全面分析，充分發(fā)揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作為新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發(fā)揮出思維導圖的真實作用。

　　5．結(jié)束語

　　綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應用，能夠?qū)?nèi)容復雜、理論性強的地理知識點通過思維導圖直觀、系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學生面前，對提高學生學習能力以及創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助。

　　參考文獻

　　[1]李玉秀.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].中學地理教學參考，2017（2）：28-29.

　　[2]張宏泉.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].教學管理與教育研究，2016，1（20）：32-33.

　　[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應用研究[J].速讀旬刊，2016（11）.

　　[4]劉浩.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].教育：文摘版：00055-00055.

　　[5]黃蘇蘭.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].教育：文摘版：00120-00120.

　　[6]溫海涌.高中地理教學中思維導圖的應用探討[J].教育科學：全文版：00182-00182.

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