中學(xué)地理教學(xué)模式的體會(huì)論文
一、堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案趣味性
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好動(dòng)力。地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生具有豐富的空間想象力，還需要學(xué)生擁有良好的語言理解和表達(dá)能力，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往覺得地理枯燥乏味，無法引起學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在設(shè)計(jì)編制導(dǎo)時(shí)必須增加導(dǎo)學(xué)案的趣味性。比如在編制“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可通過加入具有趣味性的案例來引起學(xué)生注意，令學(xué)生在好奇之下不由自主投入到學(xué)習(xí)中：漂流瓶是大家熟悉的事物，成功漂洋過海的漂流瓶卻并不多見，然而在2012年8月29日，英國蘇格蘭一對(duì)母女卻在海灘上撿到了一個(gè)漂流瓶，發(fā)現(xiàn)里面有一張用中文寫著祝福話語的紙條。以此讓學(xué)生發(fā)散思維，回答這個(gè)來自中國的漂流瓶是如何通過重重阻擾去到英國的。
二、中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用
1.課程預(yù)習(xí)
作為一種圍繞學(xué)生而展開的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生使用比普通教學(xué)模式更多的時(shí)間來進(jìn)行課程前的預(yù)習(xí)，從而縮短教師消耗在講授教材內(nèi)容的時(shí)間，使師生能有更多時(shí)間共同對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。教師應(yīng)提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)課文的理解，按照導(dǎo)學(xué)案上所列要求完成練習(xí)，如遇到不明白的.地方則劃上標(biāo)志，以在課堂上進(jìn)行討論。通過這種預(yù)習(xí)方式，一是能夠讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)與新的知識(shí)聯(lián)系在一起，方便了解各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀教材，主動(dòng)找出問題，主動(dòng)分析問題、主動(dòng)解決問題和總結(jié)重點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.課程討論
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法中，課程討論起到了承上啟下的教學(xué)作用。為此，教師在開始施教前，應(yīng)首先檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，而后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容排除過于簡單的問題，將具有爭議性的問題交給學(xué)生討論。具體方式為：在確保學(xué)生切實(shí)完成課程預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照座位次序?qū)⑷鄬W(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組以合作的方式針對(duì)教師給予的教材難點(diǎn)展開討論和學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，教師選出大多數(shù)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，經(jīng)由課程講解消除學(xué)生疑惑。
3.課程講解
在學(xué)生通過課程預(yù)習(xí)與課程討論之后，留下的問題往往即是教材難點(diǎn)，為方便學(xué)生理解知識(shí)，教師應(yīng)做好課程講解的充分準(zhǔn)備。講解過程中，教師需注意邏輯清晰，保證用語簡練，避免出現(xiàn)學(xué)生聽見卻沒聽懂的現(xiàn)象。同時(shí)，教師講解時(shí)還應(yīng)注意貼近現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際，把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，將問題變得淺顯易懂。最后，教師需確保課程講解具有啟迪性，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻處于主體地位，讓學(xué)生在受教師指點(diǎn)后自行總結(jié)出一套規(guī)律，進(jìn)而從中找到解決問題的方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。
4.課程總結(jié)
中學(xué)生學(xué)習(xí)地理除了應(yīng)對(duì)考試之外，更重要的是能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。課程總結(jié)既是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的最后一個(gè)步驟，也是檢驗(yàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成練習(xí)之后，由教師公布正確答案，分析每道題的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生容易混淆的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生反思。之后，教師根據(jù)學(xué)生提交的答案對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)，糾正其中差錯(cuò)，使導(dǎo)學(xué)案在改進(jìn)中日漸完善。綜合上述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式地，教師在使用過程中應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行糾正和調(diào)整，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，提高地理教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
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