淺談伴隨教學信息化發(fā)展的經(jīng)管類課程互動教學模式論文
信息技術是當今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，信息化是對人類生產(chǎn)生活方式影響最為深刻、對世界文明影響最為深遠的大趨勢之一，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量。教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應信息化時代的特征，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。高等教育引入教學信息化，對提高教師教學水平，推進教學模式改革，促進學生學習模式轉變，改善教學質量和人才培養(yǎng)質量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、適應教學信息化發(fā)展的必要性
1.信息技術變革課堂教學方式。在以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術學習環(huán)境中，經(jīng)管類課程的教學工具和學生的學習工具均發(fā)生了改變，計算機軟件、多媒體課件、專題網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館等成為教學的常用工具，既擴寬了知識的來源，也豐富了知識的呈現(xiàn)方式。因此，封閉的、孤立的、單向的課堂教學被打破，參與式、討論式、交互式成為教學的主要方式，以教師為中心的課堂正在向以學生為中心的課堂轉變，教師的作用更多地體現(xiàn)在對課堂教學的主導作用上，成為課程內容重構組合設計者、教學過程的組織者、學習意義構建的促進者、學生學習活動的指導者。
2.信息技術變革學生學習方式。傳統(tǒng)課堂教學中，教師講解與學生聽講是學習的主要方式。而在信息技術和經(jīng)管類課程深層次整合過程中，拓寬了教學內容的寬度，豐富了教學資源的表現(xiàn)形式，變革了課堂的教學方式，使得學生擁有了大量的學習資源，學習由被動變?yōu)橹鲃�。學生成為學習活動的主體，信息加工與情感體驗的主體，他們對知識進行自主探索，獲得解決實際問題和創(chuàng)新思維的能力，最終成為學習的主人。
二、適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式構建
20 世紀70 年代初，美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”概念，認為教學是以學生不斷積極建構自身，教師支持學生不斷建構自身的支架教學為基礎的培養(yǎng)學生學習能力的過程，因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。隨著互動教學模式研究和應用的深入，其發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，啟發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生運用知識的能力等優(yōu)勢在實際教學過程中日益明顯，教學效果良好。而近年來，教學信息化已成為未來高等教育發(fā)展與改革的必然趨勢，互動教學模式只有與信息化，網(wǎng)絡化相結合才能在今后的教學過程中發(fā)揮更大的作用。
1. 基于社交軟件的協(xié)作互動。通過利用日常生活中常見的QQ、微信、微博等社交軟件，建立起由多個學習者針對同一學習內容能夠彼此交互與合作的溝通群體，以實現(xiàn)對教學內容比較深刻的理解與掌握。教師起到的是導學、助學及督促作用，幫助學生建立學習目標和計劃，輔導學生應用各種社交軟件方式獲得學習資源和信息并更好地利用這些資源和信息完成學習任務。同時，方便了學生參與教學活動，也延續(xù)了師生間的課外交互溝通。
2.基于網(wǎng)絡平臺的自主學習�；咏虒W模式本身即強調學生在教學活動中的主體地位和教師在教學活動中的主導作用。教學信息化帶來的豐富網(wǎng)絡資源使學生不再局限于書本，不再被動地接受教師單項灌輸知識，而是主動地選擇與研究，拓寬了學生的學習空間，充分調動了學生探索、學習、分析、解決問題的積極性、主動性，最大限度地發(fā)掘出個人的學習潛力。學生也可按照自己的興趣和需要安排學習內容、學習時間和學習地點，為學生的主動學習創(chuàng)造條件，使學生處于積極主動的地位。
3.基于虛擬網(wǎng)絡的應用實踐。教學信息化帶來的網(wǎng)絡技術能夠將經(jīng)管類課程抽象的理論具體化或形象化，以刺激學生的感官，帶動學生學習的'積極性和主動性。利用多媒體技術，將經(jīng)管類課程內容制作成各種圖文并茂的智能型教學軟件，學生通過軟件從視覺、聽覺等大大提高對經(jīng)管類課程理論原理的理解深度。利用企業(yè)經(jīng)營業(yè)務模擬操作軟件，通過設計背景資料、管理模型、計算機程序等把經(jīng)管類課程的一些理論與實務讓學生進行模擬演練或操作。
三、互動教學新模式在經(jīng)管類課程中的應用
經(jīng)管類課程主要是研究在市場化的經(jīng)濟活動中如何進行資源配置，課程理論內容多、涉及范圍廣、實用性強，在課程講授過程中對適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式提出了更多的應用要求。
1.課前階段。
(1)教師的任務。在課前準備階段，教師的主要任務一方面是根據(jù)教學大綱和目標把教學的理論內容加工為問題、專題或課題，引導學生探究和掌握知識;同時將教學材料編制成HTML 文件，存放在網(wǎng)絡服務器上，方便學生通過瀏覽網(wǎng)頁學習課程理論;另一方面，當學生遇到疑難問題時，教師需通過電子郵件或BBS 等信息化方式給予解答，并以班級為單位利用QQ、微信、微博等社交軟件為學生組建學習群，以便于形成學生之間的互動學習。此外，還要為學生提供與課程相關的參考資料。
(2)學生的任務。作為學習主體的學生其主要任務就是利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)認知本課程包含的基本理論知識和閱讀本課程相關的參考資料，以利用信息化的自我學習方式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激活自身的學習意識。此外，學生在遇到疑難問題時，應及時主動通過電子郵件、社交軟件等信息化手段與授課教師、同學展開溝通交流，發(fā)表自己的觀點。而此階段中調動學生學習的自主性和保證學習時間最為關鍵，因為學生都是根據(jù)自己的實際情況確定學習時間、內容和進度，授課教師無法適時監(jiān)督與檢查學生的學習狀態(tài)。對于學生課前學習效果的檢查須注意在課中講授階段進行測評和反饋。
2.課中階段。
(1)教學時間的安排。為保證教學時間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性，適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式在教學時間安排上必須給予教師和學生一定的自由度。在集體講授時間，教師通過課前準備階段與學生的互動，了解學生對基本理論知識的掌握程度，確定集體講授時間的長短;在學生展示時間，給學生足夠的選擇機會和探究時間，引導學生將“自我學習”階段發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并與其他同學分享討論;在教師總結時間，不僅是對本節(jié)教學內容的總結，還有對學生所提問題的答疑解惑，更需要根據(jù)學生的個人興趣和發(fā)展需要，指導其進行有目的的學習，為學生的探究學習和合作學習提供條件。
(2)教學方式的選擇。適應教學信息化發(fā)展的互動教學新模式，在經(jīng)管類課程的講授過程中倡導教學方式的選擇應遵循：教師的“教”變?yōu)椤皩А�，學生的“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，明確學生的“主體性”，培養(yǎng)教師的“主導性”，綜合利用多種方法與手段，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動。例如利用網(wǎng)絡技術資源、多媒體展示等虛擬企業(yè)經(jīng)營管理情景，組織協(xié)作性活動，增加學生的學習體驗;亦可采用專題討論會、角色扮演、小組學習等教學方式使抽象、枯燥的理論具體化、形象化和生動化，改善課堂教學氛圍及效果。
3.課后階段。借助信息化網(wǎng)絡平臺，經(jīng)管類課程的互動教學新模式在課后階段的延展學習形式應更為豐富多樣，著重鍛煉學生的學以致用能力。如運用信息化網(wǎng)絡技術組建虛擬公司，指導學生根據(jù)自身所長選擇虛擬公司的員工身份，如營銷崗位、財務崗位、采購崗位、人力資源管理崗位等，以所選身份參與公司的模擬經(jīng)營，同時，須保證虛擬公司各崗位成員在項目與系列任務完成過程中進行充分溝通與協(xié)調，角色互動多樣化。此外，各崗位角色還需定期互換，使學生多角度全方位體驗企業(yè)的整體運營管理，促使學生在討論、質疑、欣賞中加深對經(jīng)管類課程知識的了解，全面鍛煉自身的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)新精神。
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