案例教學法在機械制造基礎課程教學中的應用研究論文
案例教學法適合機械制造基礎課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統(tǒng)教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯(lián)系起來,調(diào)動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。
案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應用于法學和醫(yī)學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經(jīng)過教員設計的場景，學生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學習教學內(nèi)容，完成教學任務的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統(tǒng)以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業(yè)學生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學法應用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應用型、理論型專業(yè)人才。
1 機械制造根底傳統(tǒng)教學存在的主要問題
1.1 不能與工程實踐相分離
機械制造根底是機械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學內(nèi)容多，涵蓋學問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學質(zhì)量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)。學生在課堂教學過程中，教學內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續(xù)課程的學習。
1.2 不利于進步學生的的工程素質(zhì)
機械制造根底教學內(nèi)容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質(zhì)。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機械人才。
1.3 不能正確評價學生處理工程問題的才能
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創(chuàng)新才能。
2 工程案例庫的樹立
機械制造根底施行工程案例教學，設計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設計和樹立工程案例庫時，應選取那些學生感興味的、緊扣教學內(nèi)容的機械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的.時效性和適用性。
3 案例教學法在機械制造根底教學中的施行
3.1 現(xiàn)場教學法
為使學生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應組織學生到工廠，實習車間等展開現(xiàn)場教學。經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生理解和現(xiàn)場學習機械根底理論學問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生真正理解理論應用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現(xiàn)場教學可分為兩局部，一局部工實習，經(jīng)過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設機械加工工藝方面的技術觀摩課，分離一個詳細的零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。
3.2 分組討論法
工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設計不同的工程任務，讓每個小組本人去設計處理計劃，停止內(nèi)部討論最后構成處理計劃。關于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優(yōu)缺陷，進一步優(yōu)化計劃，最后構成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設計典型零部件的任務，由各個小組討論構成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。
4 結 語
總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業(yè)開展，學生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應用型人才的培育。高校機械類專業(yè)教員應該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學，經(jīng)過現(xiàn)場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術準備。
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